论高中语文教学中的“自主探究式学习”
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摘 要 新课标改革倡导建立高效课堂。高效课堂是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并取得较高影响力和社会效益的课堂。作为一名一线教师，笔者认为高中语文教学高效课堂的建立，攻坚瓶颈就是缺乏学生的主体参与。缺乏学生的积极主动参与的语文课堂，即使教师的教学设计再精妙，也不能称其为高效课堂。为了语文课堂的效率得到提高，笔者提出“自主探究式学习”方法，以期在教学实践中引导学生积极参与课堂，打造高效语文课堂。
关键词 自主探究式学习 语文教学 主体参与
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
众所周知，“自主学习”和“探究学习”是当下中学教学实践和教学研究的两个热门词汇。所谓的“自主学习”是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、质疑、创造等方法来实现学习目标。“探究学习”是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力和思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。两种教育教学方法的一个显著共同点即对学生主动性的强调。其中“自主学习”强调学生的主动实践，积极参与到所学知识的搜集、分析和创造活动中去，而“探究学习”则是在学生参与的基础上提出更高要求，对自主学习所得的知识进行研究，达到培养学生创新思维，提升学生创新实践能力，甚至建构自己的知识体系的目标。笔者所提出的“自主探究式学习”，即融合两者的共同点，将两者结合成为一个切实提升学生学习能力的方法体系。
1以学生兴趣为基础，设计教学
高中语文教材的编写以《高中语文课程标准》为主要依据，体现其基本理念：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。然而在教学实践中，语文课程育人功能和学生个性发展之间矛盾重重，“开放有序统一的课堂”很难实现。“自主探究式学习”提出的解决办法就是以学生为着陆点，把学生兴趣作为教学设计的基础，激发学生的好奇心和自主探究意识。在教学实践中，绝大多数教师都有过这样的经验，常为机械刻板的教学和训练所困，使学生学习兴趣不断降低，最终导致学生学习主体性、能动性不断地消失。
自主探究式学习必须建立在学生的全部心理活动的基础之上，激发学生的好奇心，从而培养起学生强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、炽热的学习热情。这里强调学生的自主探究并不是要教师完全顺从学生的心理和兴趣放任自流。教师所要做的就是在考虑学生身心发展特征的基础上精心设计课堂教学流程和教学活动，有效有序地开展课堂，吸引学生的注意，关注观察学生的兴趣热情，并努力使学生的学习热情和学习动机持续保持。在这个过程中教师要珍视学生独特的感受和理解，让学生的自主性得到最佳的展现。
2以有效问题为手段，连缀课堂
关注学生兴趣以设计教学过程是自主探究式学习第一步。第二步即精心设计有效问题，连缀课堂，通过这些问题使学生积极主动地参与课堂教学，主动领会教学内容，展开有效思维活动。学生作为探究式学习课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究目标，思考探究问题，掌握探究方法，明晰探究思路，交流探究内容，最终总结探究结果。
问题情境是学生自主探究的最佳方式，创造问题情境对于激发学生主动探究十分重要。传统的阅读教学也为学生设计了很多问题， 但都是在学生还没有进入到阅读状态情况下让学生思考，学生对问题的思考是被动的，课堂活动变成了学生在教师暗示下寻找令教师满意答案的非主体性教学，学生结合课文探究问题、解决问题的活动无从体现。探究式阅读的问题情境是让学生自主学习，在学习中提出问题、解决问题，教师在隐性指导中使学生的主动性和探究精神得到充分的发挥，获得深切的体会，从而提升学习能力。教师要善于将学生学习内容巧妙地转化成问题情境，用问题连缀好课堂教学设计，引导学生围绕问题进入自主探究学习的状态，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思维训练和情感体验。
3以思维训练为目的，培养能力
学习能力的提高最终体现在思维能力，因此思维能力提升，某种程度上就是学习终极目标。培养语文能力，提升语文素养，教师必须引导学生进入多维研究空间。语文的文学性和文化性内涵决定了本学科的开放性，为探究学习提供了多向性接口。教师要善于引导学生从多种研究空间打开求知的欲望，注重语言文字的学习、文学修养的熏陶和人文素质的培养。
教师在探究教学中要使学生学习从教材、课本延伸拓展至自然、政治、历史、社会，教师要注重学生知识视野的开拓，引导学生挖掘语文学习材料的内涵，从而落实语文课堂的学生主体性，也就使学生迈上了自主探究学习之路。
另外还要不断探求教材的研究价值，延伸教材内容，拓宽研究课题。语文教材具有独特价值，但课堂教学中对于文本的解读难以面面俱到，对文本及潜藏价值难以深入探究。单篇文本可供研究的要素也不够，教师可引导学生把课文放到更大的参照系中，比较分析，探究其独特价值，探讨普遍规律。时展、科技进步给师生获取资料提供了便利，新时代教师可在教学内容编排上，以现有的教材内容为主体，在教学重点、难点和疑点外，充分利用网络各种资源，结合多样的课堂形式，拓展学生学习内容，最终达到训练学生思维、提升综合素质、培养语文能力的目标。