学前教育专业儿歌弹唱能力培养的三个环节

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【摘要】随着社会的发展，人们对学前教育的需求逐渐加大，对其质量的要求也随之提高。儿歌弹唱能力是学前教师必须具备的基本能力之一。在学前教育专业的课程教学中，教师一方面要重视学生基本弹奏技能的提高，使其具有即兴创编儿歌的能力，另一方面也要加强将两者结合起来进行协调融合能力的训练，从而达到弹唱自如的程度。

【关键词】学前教育 儿歌 弹唱 培养

【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0175-01

在幼儿园教学中，培养幼儿的艺术欣赏能力和艺术表现能力，给幼儿一个欢快的童年，教师都需要具有良好的儿歌弹唱能力。因进行儿歌弹唱能力的培养成为学前教育专业的一门必修课程。该能力的高低可以直接反映出学前教育学生的综合素质。对学生的儿歌弹唱能力的培养要使学生首先具有钢琴基础和视唱乐理基础，然后再进行两者之间的协调配合训练。然而最近今年的毕业生在幼儿园实习环节和实际工作中，用人单位却有许多学生缺乏弹唱能力的反馈信息。这种弹唱能力的低下直接影响着幼儿园的用人热情。因此，针对这种情况各学前教育专业的培养机构应该思考如何采取有效的措施切实提高学前教育专业学生的儿歌弹唱能力。根据最近几年的教学实践，笔者提出以下几点教学措施：

一、掌握基本的弹奏技能。

学前教育专业学生所面临的具体工作是利用儿歌弹唱这项技能，给幼儿营造一个欢快的学习氛围和音乐学习的背景，因此对他们的弹奏技能的培养应该和音乐学院的学生的培养重点有所差异。音乐学院的学生要进行一些较高难度的具有音乐专业水平的训练，而在幼儿园中所弹唱的主要是一些儿歌，儿歌的节奏、旋律都比较简单、明快，其训练要求明显较低。[1]对于学前教育专业学生来说，除了要学习一些音乐知识之外，还要学习绘画、游戏、语言、体育、健康等一系列的教学技能，我们如果对他们提出过高的要求是不现实、也是没有必要的。因此教师应当针对儿歌中所必须具备的技能进行重点训练，使其达到熟能生巧的程度，可以在今后的教学过程中直接进行应用。

学前教育专业的学生的音乐基础比较薄弱，对于他们来说钢琴伴奏是儿歌弹唱能力学习中最困难的一个环节。学生花费在钢琴演奏方面的时间一般为一年时间。在一年时间之内，大部分学生只能掌握最基本的识谱和钢琴的基本演奏方法，而进行具体乐曲的练习时间就相对较少。在这种现实情况下，教师应该让学生多练习一些简单调适的音阶、和弦、琶音，比如C大调、F大调、G大调、a小调、d小调、e小调等，并切实提高其伴奏的速度和质量。对儿歌中常用的钢琴技能进行集中训练可以让学生在相对较短的时间能掌握钢琴演奏的基本技能，并对键盘的各个按键的使用达到熟练的程度。到了二年级，则可以对其提出进一步的要求，加强键盘和声训练。比如对简单调式的Ⅰ―Ⅳ―Ⅴ―Ⅰ和弦连接，并加强对幼儿园中常用的儿歌伴奏音型的练习，使其能够达到准确熟练地弹奏的程度。

二、即兴创编能力的提高。

在幼儿园教学的过程当中，教师要想做到根据具体的教学场景弹唱合适的儿歌，除了要具有较多的儿歌方面的知识储备以外，还要具有即兴创编的能力。要培养学生的即兴创编歌曲的能力可以按照以下步骤进行：（1）首先学习确定歌曲调式和调性的方法。大调式的主音、下属音、属音分别是do、fa、sol三个音若歌曲的开头和结尾都是do，各小节的强拍音和时值较长音大多是do、fa、sol这三个音，我们就可以根据这些特征判断出这首歌的调式属于大调式。那么其和弦就应该是大调式Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ级和弦分别是domisol、falado、solsire。我们可以用同样的方式来确定小调式的儿歌，并根据其特征来安排小调式的和弦。（2）根据调式和调性编配合适的和弦。首先要确定主和弦来巩固调性，接下来看强拍和强位上的出现的音，以此来确定整首歌曲的和弦。[2]（3）选择恰当的伴奏音型。选择伴奏音型的根据主要是儿歌所要表达的思想和内容。根据儿歌的所表达的情绪可以将其分为三类，进行曲风格的儿歌常用2/4，4/4的拍子，用中速进行，用柱式和弦伴奏，以表现出充满朝气的情感状态;活泼的儿歌因为节奏明快，可以采用有弹性的适中的力度，用半分解和弦、断奏的方式来表现其欢快的情绪;抒情类的儿歌可以用半分解和弦或短琶音来表现其安静、舒缓的心情。

在上声乐课的时候，可以采用大班上课的形式来进行，给学生一个活跃的学习氛围，使其相互比赛，共同提高。而在练声的时候则可以采用单独指导的方式来进行，这样教师可以根据学生的具体情况进行因材施教，同时也给学生一个自我表现的机会。视唱的提高需要进行不断的练习，因此教师要多给学生提供这样的上台锻炼的机会，提高心理承受能力，积累舞台经验。教师可以在学生进行视唱的同时，结合这具体的情况进行点评，让学生了解如何根据歌曲的具体情况来合理处置视唱，从而达到在相互观摩中提高。

三、重视弹唱协调能力的训练。

在幼儿园教学实践中，教师要把弹琴和唱歌两个方面结合起来进行。在学前教育专业学生的学习过程当中也应该加强对将两者能力结合在一起的训练，在教学中将两者有机地结合起来，是学生在弹中唱、唱中弹，从而实现理论教学和实践教学的统一。首先，在弹和唱两者之间，“唱”应当处于主体地位。但是因为一些院校的教学侧重点的偏差，都把教学重点放在了钢琴教学这一难点之上，从而忽视了对唱的培养。在实际的操作过程中，出现学生把钢琴的音量定的比较高，因而掩盖了唱的声音，在音乐表现中出现主次颠倒的现象。其次，要加强简谱视唱的熟练程度。虽然在声乐课中学生大都能够达到独立视唱儿歌的能力，但是如果不过熟练的话，他们在一边进行弹奏的同时进行视唱就会出现顾此失彼的现象，使整个歌曲弹唱出现断断续续，影响弹唱的听觉效果。最后，要注意把握儿歌演唱特点。儿歌有着不同于其它歌曲类型的表现特点，演唱时要符合幼儿的兴趣爱好。在演唱的时候要做到生动形象，尽量用童声童色来进行演唱。具体的做法是让声音的位置靠前一些，这样发出的声音就显得明亮而富有弹性，符合幼儿的听觉喜好，幼儿对其更感兴趣。

对于一个缺乏音乐基础，又有多门技能需要掌握的学前教育专业的学生来说，要想掌握好儿歌的弹唱技能不是一件一蹴而就的事情。教师应该多安排一些实践练习，然后根据学生练习中出现的问题进行有针对性的指导，从而使其弹唱技能得到逐步提高。

参考文献：

[1]胡鹏，余艳.浅谈学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养[J]. 音乐时空. 2013（14）

[2]邹杰群，翁云晓.高职幼教专业音乐能力素养培养――谈歌曲即兴弹唱技能方法训练[J]. 景德镇高专学报. 2012（02）