提高历史教学有效性,从优化作业开始
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【摘要】新课改和新的社会形势要求学校教育要更加注重学生能力培养，历史教育要发挥其人文学科的教育功能，必须从重知识向重能力实行转变，而转变作业设计理念和方式，也可视为历史教育改革的突破点。
又到一年高考中考时，学校要承担考试任务，非毕业班学生按惯例放假，学校要求各科都要布置作业。看见各科任老师抱着试卷进教室，同学们哀声连连，我在心里暗暗为这些学生们叫苦：这些机械重复的作业有必要布置这么多吗？
诚然，作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质，理解、巩固课堂教学内容的重要载体，也是联系课堂内外的桥梁。但不可否认，长期以来，我们的作业答案唯一，内容形式死板，最多也是起个重复知识点的作用，让很多学生疲于应付，最终毫无学习兴趣。新课程标准明确提出，历史教育旨在对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。
如何让历史作业的设计与新课改的理念一致，使其更具人文性、创造性和开放性，是每位历史老师所要思考的问题。其实针对新课标的特点，我们的历史教师在教学方式、教学手段上已大都做好了相应的准备与努力，积极倡导学生自主学习和探究式学习，在新课程改革后怎样实施上有了一定的突破。然而，现在中学阶段历史学习容量大而课时少，一个教师一般要教好几个班级，学生人数众多；而且班与班之间情况各异，每个学生的具体情况也各不相同。再加上部分教师对历史作业的目标只是要求巩固基础知识，完成各项检查任务，没有考虑到对学生能力和价值观的培养，这样草草应付的做法大大影响了新课改的实施水平。
我认为要实现新课改的要求目标，可以尝试从以下方面进行改变：
一、把握作业设计的原则：重“质”少“量”，求“异”略“同”
作为基础学习阶段，历史作业必须要体现基础知识的掌握和基本能力的训练。但同时，我们应该更侧重于学生对知识的运用和创新意识的锻炼。在学生弄清、掌握历史基本事实和历史基本现象的基础上，通过问题设计，引导学生运用目的思维去分析问题、解决问题；运用概括思维认识各种事物的共同属性，揭示其本质的内在规律；运用间接思维去比较、判断历史现象的本质；运用创造思维对历史事物形成新的认识，并对现实具有指导实践的作用。也就是训练学生运用分析、综合、归纳、比较、概括的方法和以科学的历史观分析评价历史现象、历史人物，阐述历史发展规律的能力。学生之间的知识水平是千差万别的，针对这种情况，教师要在作业中对不同层次的学生作不同的要求，象暂时落后的同学可重点做好“基础训练”，其他难度相对高点的可以让他们自由选择。在设计历史问题时，要引导学生在掌握基础知识的基础上进行发散和求异思维，启发鼓励学生构建从静态历史时空到动态历史时空的历史时空的结构体系；引导学生从人与自然的关系、意识与物质的关系、社会历史发展及其规律等方面深入思考，与其他学科联系，提出疑难问题和不同见解，使他们视野扩大，思路开阔。
二、少封闭，多开放
要给学生提供多角度考虑问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、发展性、独创性。多布置一些与社会联系的实践性作业，加强知识性作业与社会生活的联系，让学生体会在生活中运用知识的乐趣。比如我在寒假给学生布置了几个作业题目他们选做：《XX家的春节》、《家乡历史的变迁》、《XX家的家族史》，而且说明题目也可以自拟，学生们表现出很高的热情，有研究街道名称变化历史的，有介绍春节历史和变化的，有介绍家族殊人物的，有以家庭为背景描述社会习俗和婚恋变化的，内容丰富，作业完成的质量超乎想象。
三、变形式单一为多样，变独立完成为协同合作
《历史课程标准》明确提出：要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。教师要积极的引导建立起交流机制。例如，作业的形式可以多种多样，学生自己出题，办简报，合作写小论文，编写剧本小说，举行演讲比赛、知识问答等等。在作业完成方面可以建议学生根据自己的意愿寻找学习伙伴、建立研究性学习小组等。
四、改变作业传统的评价方式
基础知识部分作业批改不能只划个勾或者叉，要在错误的地方标注清楚，以便于学生校对。开放式的作业要关注学生有创意的观点，多做鼓励评价。还可以发动学生参与到作业批改讲评中来，从而将作业批改变为自主参与,自我反省，自我教育、自我发展。比如，我在一次测试后让学生交换试卷相互评阅，要求学生在有扣分的地方说明理由，然后双方再讨论这样的扣分是否合理是否能接受，经过讨论，学生对疑难点掌握更全面，学习互助的气氛也更浓。
记者高刚在他的文中说到：“一个民族怎样才能强大，可能它不能丢失的法宝之一就是反省精神。只有在反省中，一个民族才能知其危而得其安，知其亡而得其存，知其衰而得其兴，知其弱而得其强，才能不断修正自己，不断丰富自己，不断完善自己，不断积蓄起自身发展的更大能量”。同样，作为教师我们也需要不断地反省、不断地修整、丰富、完善自己。历史教育的目的是什么？台湾的张元教授认为历史教育的目的有两个：一个清醒的头脑跟一颗善良的心。我们不仅仅要传授知识，更要引导学生去适应日新月异的社会需要，为成就自我助一臂之力，为未来的幸福生活奠定基础。布置历史作业的价值和意义在于实践在课堂上获得的能力，从历史实际中获取某些启示，从而增强学生不断学习、主动探究、适应生活、反思社会的能力，养成健全的人格。所以，我们可以采用灵活多变的作业模式，引导学生思考现实的重大问题，让学生自己构建对历史和现实社会的认知，从而更好地实现学生的全面发展。
【参考文献】
[1]陈伟国、何成刚著.历史教育测量与评价[M].高等教育出版社，2003.
[2]齐健，赵亚夫著.历史教育价值论[M].高等教育出版社,2003.
[3]曹凯.《学生喜欢什么样的历史作业──从美国教师布置的作业谈起》.
[4]高刚.《遭遇美国教育》.