在山路十八弯中探捷径

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一、现状：众里寻他千百度

作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。然而在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子去衡量所有的作文。这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。

怎样才能扭转这种局面呢？老教育家叶圣陶先生曾说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重培养学生自改的能力，老师只给引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终身受用的。”这说明，我们不仅可以相信学生可以参与修改作文，而且要相信通过让学生参与作文修改能够“培养学生自改的能力”，使之“终身受用”。

二、思考：为有源头活水来

不仅仅是写作需要知识、素材的积累，作文修改的技巧也是需要积累的。“巧妇难为无米之炊”，学生没有丰富的知识沉淀，不可能写出好的作文，也不能很好地履行修改作文的活动。所以我提倡让学生做一回作文修改的主人，帮助学生学会修改作文，培养学生的写作意识。当然，教师还需要向学生传授相关的写作知识、作文批改知识，并帮助学生拟定相关的批改标准。这既可以使学生在批改作文时有理论知识作为指导，又可以使学生在以后的写作中有意识地以之为指导和要求。

作文的修改一定要有量的积累和时间的保证，只有量的积累才会有质的飞跃。

三、实践：绝知此事要躬行

有了必要的积淀，就需要在实践中培养习惯，锻炼能力。

（一）自批：当局者未必迷

鲁迅曾说：“作文是改出来的”。我告诉学生，文学大师尚且文后需改，何况我们呢？在修改时，可以要求学生对写作前所列提纲的文前批改；可从题目、结构、中心选材等方面去粗取精。也可针对作文的文后批改。有了主体意识后，学生对自己的修改很认真，他们按照老师交给的方法，不放过作文中的每一个字、词、句以及结构、立意等进行仔细批改。修改后，我还要求学生写出评语，探出得失。通过反复训练，学生的写作意识明显加强，写作水平也逐渐提高。

（二）互批：群众的眼睛是雪亮的

有时候，对于自己的作品往往是爱不释手，看不到文中的瑕疵所在，互批就很有必要性了。在互批时，可以采取多种办法。让学生自由结队，也可以分组批改。分组批改由组长主持逐一讨论本组作品。最后通过讨论写上评语。批改的内容小到错别字，大到文章篇章结构，语言立意。通过互批，往往能够博采众长，彼此学习，共同提高。

（三）交流：万紫千红才是春

修改后学生往往充满对“修改”的兴趣，但这种兴趣需要保护，否则很快就会熄灭。为了让学生一直保持批改作文的兴趣，不断提高作文批改的水平，教师一定要组织学生在修改后进行经验交流。让同学们说说他在修改中的问题、办法和措施。这样，是对修改的一个继续。因此，专题交流显得至关重要。教师可以对学生的修改热情予以表彰，对学生在修改中出现的问题进行解答。这样，不仅能够促进学生的作文修改水平，更重要的是提高学生的写作兴趣和写作水平。

四、效果：柳暗花明又一村

我在最近几年的作文教学中坚持使用这种批改方法，已经取得了一些效果。其一，大大提高了语文教师的教学效率，使他们不再重复低效甚至无效的劳动。其二，大大缩短了作文批改的周期。其三，大大提高了学生的写作兴趣。其四， 大大减少了学生写作时选材立意上的偏差。其五，大大培养了学生的责任感和合作学习的精神，活跃了课堂气氛，体现了学生的主体地位，深受学生欢迎。我们相信，在精心指导下的学生习作与学生修改，能够在作文的十八弯山路中探出捷径。