“学程导航”对英语学习主体角色的塑造
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“学程导航”就是根据学习的课程和学生获取知识的过程与规律,指导并引导学生高效获取相关知识和能力的范式。它与传统教学最大的不同是观念和思维方式的不同。“学程导航”是“学路”优先,“以学定教”,“先学后教”,教师跟着学程走,学生是学习的主人、课堂的主人,是学习过程中的真正主体。初中英语课堂教学的“学程导航”,更关注学生的自主探究,激发学生的智慧潜能,提高学生的思维含量,张扬学生的个性光华。我在从事初中英语教学多年里,深感起始年级学生在学习过程中自主学习能力的重要性,尤其对“学程导航”中的“学路”优先范式的应用感受颇多,并通过一年多来的实践,深刻感受到它对于培养学生在英语学习中的主体角色塑造过程中起到的简便而高效的作用。
一、关注学生基础知识与基础技能的掌握
新课程标准指出:“精讲语言基础知识,着重培养学生运用语言进行交际的能力。”学生对语言的运用能力并不是天生的,而是要通过听、说、读、写等基本能力的掌握和训练而得到的。如果学生不能很好地掌握这些基本的技能,在英语学习的过程中往往就相当被动,学习过程将从陌生变为困惑,最终变为惧怕,他们最终将会成为学困生。
要防止学困生的出现,必须抓好学生听、说、读、写基本技能的训练和英语基础知识的传授。在“学程导航”中,注重学生学习的基础技能培养,通过精彩情境的创设,由表及里、循循善诱,引导学生思维的步步深入,激发学生的兴趣点,让学生对该学科从陌生进而关注,从而产生兴趣,变“要他学习”为“我要学习”。
在听、说、读、写、译为目的的英语教学中,最基础的内容是语音基础的训练和学习。正确的语音教学主要是听读训练,依靠反复的训练来感知语音形象,通过拼读练习把语言形象巩固下来。因此,在初中一年级,我着重对学生进行听说训练,通过对英语教学语音材料的聆听,先是对照课本跟着默读、朗读,最后放开书本跟着朗读。通过这种听读氛围的创设,经过反复的训练,学生的语音语调得到校正,汉语味、家乡调少了一些,同时他们也自觉地学会了朗读课文的能力。但是,他们看着每个单词的音标不一定能发出正确的读音,因此,我又着手培养学生模仿正确的发音方法,使他们能辨音、读音、拼读单词。
二、激发学生学习的兴趣点和关注度
建构主义认为,学生的学习并不是一种简单的“告诉”,而是一种学者实实在在的“体验”与“积淀”。孔夫子也曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这种“体验”与“积淀”需要教师设计可供学生活动的材料,让学生在操作与探究中产生兴趣,使兴趣成为推动学生在英语学习过程中的自觉力量。
那么,如何培养学生的外语学习兴趣呢?
1.思想教育激发兴趣。
兴趣并非先天就有,要借助于人的自我引导和培养。我同学有个上中学的女儿,每天早上5点就起床背单词,原因在于她非常喜欢女外交官这个职业,一心想考入北京外国语学院。从这个例子可以看出,一个人的理想可以使他产生兴趣。如果教师在外语教学过程中除传授知识、训练技能外,加上对学生理想教育的内容,使他们确立一种崇高、远大的目的和人生追求,产生对学好外语的渴望,这种渴望就是最好的动力,这时你要想他对外语科目不感兴趣也不成。
2.创设氛围培养兴趣。
同样的课程,不同的老师会产生截然不同的课堂效果,差距主要就在教师课堂氛围的创设。有的教师讲课古板单调、枯燥无味,学生不愿意听,甚至昏昏欲睡。这样的课堂教学不仅培养不了学生的学习兴趣,反而会使学生在其他方面的兴趣丧失。“学程导航”正是通过课堂氛围的创设来激发学生学习兴趣点,使传统的学单词、译课文变得饶有兴趣,从而起到更好的教学效果。
3.揣摩心理激发兴趣。
初中学生正处在身体和智力发育的关键阶段,对事物的判断能力增强、有主见和好胜心。根据他们争强好胜的心理,可以通过举办一些比赛来提高他们的学习兴趣。
比赛可以在优秀生中进行,也可以设计针对后进生的比赛。如我举行了根据音标写单词的比赛,不少学生写不出来。正好当时间谍题材的电视剧大热,为激发他们的学习热情,我把这次竞赛改成“间谍测试”,第一遍让他们看着音标,不看书写出单词;第二遍对着书检查,写对的打对号,写错的照着书重写一遍,没写出来的,对着书写,然后把写对的个数、错的个数、没写的个数统计好标注在学生姓名旁边。我再检查试卷,如果试卷上还有错误的就认定为“间谍”,适当扣分。在这次竞赛中人人都有积极性,即使是学习成绩较差的学生,因有得高分的机会也做得特别认真。
4.磨炼毅力维持兴趣。
毅力的形成来自于老师的教育引导和学生自己的刻骨磨炼。教师对学生的要求严格,使他们养成在艰苦的条件下不退缩,遇到困难不低头的良好习惯。如我要求学生每天晚饭后都要背外语,并且要有记录。对于坚持好的学生给予表演,差的批评教育,这样持之以恒,养成习惯,他们就能一如既往,常年坚持不懈。有了这种努力,英语成绩自然而然地会有所提高,同时又进一步提高他们的学习兴趣,形成良性循环。
毅力和兴趣是相互依存的。有了兴趣,便有了毅力,有了毅力就会巩固兴趣。因此,我们对学生必须严格要求,培养他们的毅力,这是巩固学习兴趣的有效途径。
三、引导学生的思维流向和深度
“学程导航”更关注的是教师的点拨、引领、反馈、调控功能,因此在培养学生的自主学习能力过程中,我采取了以下手段。
1.全程引导,培养学生的预习习惯。
学生预习是自主学习的初步尝试。老师在布置预习作业时,要讲清楚预习的目的、要求和做法,让他们在预习中,记清哪些读懂了,哪些还不懂,哪些根本不会,原因是什么。这样在上课时,学生就可带着问题听课,对于自己不懂的地方,集中精力注意听,以求甚解,或下课后请老师解答清楚。
2.教学相长,增强学生的自学能力。
“学程导航”提倡教学相长,教师要鼓励学生超过自己,敢于向自己挑战。在课堂学习上,提倡学生给老师找错,凡找对了的都给予当场的鼓励和表扬;找错了,分析错误原因,同时表扬他的钻劲。由于采用这种方法,学生愿意同老师一起探讨问题,有的学生为了难住老师,不惜花费时间翻阅各种书刊,寻找问题,让老师解答。由于引导得法,学生的自觉性、积极性大大提高,自主学习的能力也大大增强。
3.因材施教,关注整体素质的提高。
学生掌握的基础知识并不相同,基本技能的熟练程度各不相同,自主学习的能力也不尽相同。因此,对于他们英语自主学习的能力培养也应该因材施教、具体指导。首先要对全班同学逐个分析,按能力大小排队,根据他们的具体情况,选择培养能力的突破口。比如,对学习较好的学生着眼点要广一点,让他们博览群书,多看一点课外书,自己从书本中获取知识,对于后进生则适当降低要求。
事实上,在初中英语教学中培养学生的自主学习能力的途径是多方面的,只要教师正确运用“学程导航”的基本原理,立足打造初级英语的知识掌握、智力挖掘、能力拓展的三维结构,千方百计地引导学生自学,指导学生学会学习、学会生活,他们就一定会步入“好学―学会―会学―学好”的快车道,扎扎实实地完成好义务教育阶段基础英语的学习任务,为终身学习打下良好的基础。