分组进行英语教学 全面提高学习成绩

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［摘要］几年来，在不断研究、不断实践的过程中，我摸索出一种分组进行英语教学的方法。通过这种方法的实践，我不仅帮助我的学生提高了英语成绩，而且较好地解决了学生学习积极性不高的问题。2003-2004学年，我开始在02级两个英语专业班使用分组教学方法。通过一年的努力，02级五班的英语及格率为88%，而02级六班的及格率更是达到了92%。在接下来的几年中，我仍沿用这种方法，不仅使我在这两个班的英语教学课堂轻松活泼，而且我的学生们在学校组织的“英语演讲比赛”和“英语课本剧比赛”中，都取得了较好的成绩。本文我就简单探讨一下这种分组教学方法。

［关键词］摸底 分组 互帮互学互比 目标激励

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）11－0177－01

一、先调查研究摸底，再科学进行分组

面对众多智力水平和接受能力参差不齐，而且学习习惯和学习方法均有不同的学生，任课教师如果在教学中仍照本宣科，往往会造成很多基础稍差的学生开学初劲头十足，没几日便放弃不学的局面。责任心强的教师会课上教好生，课下抓差生，辛苦之极却事倍功半；而很多大中专英语教师更是听之任之，只要有人听我讲课就行了。

怎样才能摆脱这样的困境，提高学生学习的自主性？如何提高英语教学效果？如果把大多数中差生放任不管，这显然是不符合面向全体学生的教学要求的。孔子云：因材施教。分组教学就是根据学生的实际英语水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学。这种形式的教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到整体提高的目的。在这里我大致采用了两种执行方法：

（一）先摸底，再分组

在分组前，教师必须“摸透”全班学生的英语学习情况，再根据具体情况进行分析。要了解他们对英语基础知识的掌握程度，实际的运用能力，他们的学习态度、学习习惯、学习方法有何差异与共同点。

由于进行这种分组教学时我已经教02级五、六班近一年，所以我对学生的实际学习情况和课堂表现还是比较了解的。从上学期期末成绩看，02级五班的分数段情况是：80分以上6人，70分以上9人，60分以上16人，60分以下15人；02级六班的分数段情况是：90分以上1人，80分以上12人，70分以上11人，60分以上14人，60分以下8人。大多数学生认为英语基础没打好，现在要想提高英语成绩很难，上课听不懂倒不如看看其他学科，已有放弃英语学习的念头。但是从分数上看，60－70分数段的人比较多，说明学生的底子还是可以的，只要合理分组，由成绩稍好一些的同学带动成绩稍差的同学，应该可以有所提高。于是，我把每班都分成六组，每组都用一种水果命名，比如说Apple（苹果）、Strawberry（草莓）、Watermelon（西瓜）等。并由一到两名同学做组长，组长的任务是课后组织本组成员一起完成英语作业，并互相帮助预习新课内容。这样，同学们的自习课都有事可做，尤其是成绩相对较差的同学，在组长的带动下也都慢慢地参与进来。

（二）实行组间互帮互学互比

小组内部不仅是互帮互学，小组间更是这样。如果一个小组的组长某个问题不甚清楚，组长间就会互相探讨。而且我在课堂提问方面还实行了计分制，即主动举手回答问题的同学根据问题难易程度或举手的快慢，都会给小组加1到2分，期中和期末各总结一次，评出一、二、三等奖，给予适当的奖励。

这种“合作学习”的做法有两个优点：一是利于增加班内凝聚力。学生之间互帮互助，好学生带基础薄弱的学生，而基础薄弱的学生在向其他同学请教的过程中又对他们起到了促进作用，这样便形成了良好的班风、学风。二是方便教师的指导检查。

二、实行目标激励

心理学告诉我们：人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大。当然，这句话不是放之四海而皆准的。我所面对的是心理素质还不稳定的大中专学生，他们的英语基础也存在差异，如果制定统一的学习目标势必对很多差生来说有点可望不可及。我首先要做的就是帮助他们树立学好英语的信心。实施分组教学后，我通过演短剧、唱英文歌等形式，给学生以充分展示进步的机会，尤其是很多成绩稍差的学生，有的表演能力非常强，有的英文歌唱得很棒，而这样的活动更能坚定他们学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。我先让学生自己提出觉得适合自己且让他有努力方向的目标，然后我再逐个为他们修订和完善目标，这样每个学生都有为自己“度身定制”的奋斗目标，教师在教学过程中再适时适当地进行目标激励，学生们的学习积极性都被调动了起来。

经过一段时期的努力，02级英语专业班的同学对英语的兴趣更浓了，成绩也都不同程度地有所提高。通过这种教学方法的实践，学生们不仅在课堂45分钟内都能动耳听，动脑想，积极地参与其中，更能充分利用课后时间，互帮互学，共同进步。实践证明：分组进行英语教学改善了差生的学习成绩，扭转了“贫富不均”的局面，全面提高英语教学质量，对我以后的英语教学也起到了促进作用。

【参考文献】

[1]何林.作式分组学习策略在英语教学中的实践.林工程技术师范学院学报,2007年.

[2]李金红.分组活动在英语教学中的运用探讨.武汉船舶职业技术学院学报,2007年.

[3]邓奕华.激发学生学习动力提高英语教学效果.浙江万里学院学报,2004年.