塑造学生完美健全的人格

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【中图分类号】 G621【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0235-01

“十年树木，百年树人”，一个“树”字，明确了班主任工作是一项塑造学生灵魂的工作，是一个长期、曲折的过程，这就注定它具有很强的思想性、科学性和艺术性。班主任要讲究工作艺术，讲究方式方法，讲究教育的技巧，要具有教育的灵活性。根据本人多年的工作经验，谈谈班主任工作的几点体会。

一 给力洞察孩子的行为

作为一个班主任，要炼就一双“火眼金睛”，要有洞察秋毫的能力。因为不同的学生有不同的特点，掌握了学生的特点，便可有的放矢地进行教育。要了解一个学生，除了与其谈话外，还可通过观察其衣着打扮、眼神、交往的朋友、行为习惯等等来判断他的特性，因材施教。另外，亦可通过观察学生在不同时期中学习上、生活上的变化，以判断其变化的方向，挖掘其思想根源，及时采用适当的教育方法，提高教育效果。当然，一个班主任面对几十位学生，很难对每位学生都观察细致入微，班主任可以尝试培养一些信得过的学生，让他们也留意和观察班里出现的现象及同学发生的变化，及时向你汇总，也可让任课教师、家长、同桌一起洞察，让你更全面地了解班中的情况。

二 给力倾听孩子的心声

心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。倾听是实施有效教育的基础和前提。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么；做什么？有什么高兴的事？有什么忧愁的事？他们学习中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的问题？还是心理的问题？是习惯问题还是基础问题？对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。所以在了解学生时候，就要放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，使其亲其师，信其道，学会倾听。学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界，学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，是心与心的交流，是灵魂和灵魂的激荡。

晨会课上，我不分青红皂白先把两位打架的学生狠狠地教训了一顿，然后责令喊加油的学生站立，并歇斯底里把他们大骂一通，最后把喊加油的三位班干部撤职。孩子们目瞪口呆地看着我，一个也不出声。我发泄完心中的愤怒，就让他们写心理日记，谈谈自己对这件事的看法。读完一篇篇情真意切的日记，我感动了，我后悔了。原来两个孩子打架是因为一个学生开玩笑说自己班是“二流子班”，另一个学生觉得开玩笑也不能这样侮辱自己班集体的形象，就想教训他。开始推推搡搡，后来两人竟动手动脚。围在他俩旁边的同学也不服气，觉得被打的同学有损我班的形象，就喊起了加油。听到加油声，有些学生觉着有趣就跟着起哄，更有一部分学生不知前边发生什么事（以为几个同学在比赛），也跟着一起喊。就这样，加油声越来越大，越来越齐。结果被办公室的老师们捉住了……原来孩子的加油声中没有恶意，我们只是从成人的行为推测他们的动机，用成人的眼光看待他们的世界，用成人的心理推测他们的想法。孩子的想法总是那么天真，那么幼稚，那么可笑，与我们成人有天壤之别。我们要善于倾听孩子的心声，了解他们的真正想法。

三 给力赏识孩子的发展

俗话说：“宰相肚里能撑船”。班主任要学会欣赏学生，要宽容学生的错误。宽容大度是一种长者风范、智者修养。当你怒气冲天时，切记“人无完人，金无足赤”。或者多想想自己读书时也曾做过蠢事、说过错话，将心比心来提醒自己。宽容是开启学生自省与自律的大门，是培养学生创新精神和实践能力的温床，是让学生找到适合自己位置的最佳通道，也是人文阳光、处世的基本法则。人非圣贤，孰能无过。每个人都会犯错，包括伟人，更何况正在接受教育的小学生！他们正在成长之中，心理、生理还没有成熟，认知水平低下，生活经验缺乏，社会阅历肤浅，偶尔犯点错误在所难免。教师无需对他们大发雷霆，而要像陶行知先生那样，蹲下身子，用孩子的眼光看他们，宽容他们的过错。何况有许多并不是错误，只是违背了一些成人的意愿或成人制定的条文而已。

教师在心情愉悦的时候，宽容一个学生的错误一次两次恐怕不难；而在心境不佳下，宽容班上四五十位孩子的错误，尤其是不懂事孩子或处于逆反心理中孩子的故意犯错，是很难的。这就要在教育思想、教学理念中首先确定“学生到校是来犯错并改正错误的”原则。

班主任要寻找学生的闪光点。教育家和教书匠，一个最大的区别，就是教育家是一个教育上的有心人，他不歧视任何一个孩子，对每个孩子都以一种平和的、欣赏的眼光去看待。班主任应善于发现学生的长处，为学生才华的显露和锋芒的显现创设一个理想的心理环境，为学生自信的形成和增强“推波助澜”，让他们在被欣赏的幸福感中时时摘取“成功的小花”。我们要善于发现学生的闪光点，哪怕是星星之火，也要及时鼓励、表扬，以促其形成燎原之势。

四 给力关注孩子的自尊

暗示是一种特殊的信息传递方式，它是指在无对抗态度的条件下，用含蓄、间接的方式对人的心理或行动产生的影响，使其产生与暗示者相一致的结果。人的自尊心是一种很奇怪的东西，它一旦得知别人想要干涉、控制自己，便会不由自主地生出一种抵制的力量，不愿就犯。而暗示的过程是一种双向心理交流的过程，暗示者不明确表示用意，用含而不露的方式影响他人。暗示是对孩子一种无声的教育。当我们暗示孩子“你一定能行”、“你一定会”、“你做得对”、“你做得十分出色”时，他们就会信心倍增，就会努力去做好你所期望他们去做的事，证明他的确行。所以班主任要利用暗示性评价这种优越的特点，引导学生不断进步，不断完善自己。

暗示可以通过非言语的形式进行。如通过眼神、表情、动作、行为、体态等身体语言来对学生进行评价。一次点头，一个微笑，握一握手，摸一下头，拍拍肩膀，弯一下腰……都体现出对学生的鼓励、关心和期待，从而收到“无言之教”的奇效。

如：一次语文测试中，一男生少写了一个标点，被老师扣了分。试卷发下来后，他偷偷添上这个标点，来找老师要分。老师虽然从墨迹上看出了问题，但是没有挑明，他满足了那个孩子补分的愿望。不过老师在那标点上重重地画上一个红圈。男生领会了老师的意图，惭愧不已，以至多少年后还难以忘怀。

老师之所以采用“点到为止”的处理方法，是因为他觉得用含蓄的责备方式对这个孩子已经足够，没有必要再丢孩子的面子。老师的一个红圈，看似瞬间偶得，实为长期教育艺术的结晶；表面上明示了补分的缘由，实际上是一种暗示：“我知道这是怎么回事。”当然，也可能还有一种警示：“仅此一回，下不为例。”

总之，班主任要给力塑造学生完美健全的人格，装点学生亮丽的人生。