职高《电路基础》课程改革探讨

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随着科学技术的发展,我们必a须打破学科型课程体系,加强项目课程和综合课程的开发,构建以能力为本位,以职业实践活动为主线,以学习者为中心,以项目课程为主体的模块化专业课课程体系。我在此谈谈职高《电路基础》的课程改革。

一、《电路基础》课程内容的体系改革

随着社会需求和人才素质与结构的变化,我们对传统的课程体系提出了更合理的改革,所以现在出现了把《电路》与《电子技术》或其他课程以模块方式组合成一门课程,这是一种已经开始推行并被大家认可的课程体系改革。

职业技术人才的培养,对实践能力和动手能力的要求大大提高。随着科学技术的发展,学科间的交叉和渗透越来越明显,利用传统的《电路基础》课程体系,甚至模块式课程体系实现教学目标存在一定的困难。将《电子测量技术与仪器仪表》、《元器件及工艺》等融入《电路基础》课程,打破《电路基础》学科的单一性,将相关的学科知识和技能与电路分析基础知识有机地结合在一起,这样就能很好地给《电路基础》课程的实践教学环节提供相关的知识与技能。

二、《电路基础》教学大纲的改革

在教学大纲的修订上,应强调基本理论的学习,基本方法的掌握,基本概念的理解,以及因材施教的原则。教学重点应放在强调基础、弱化难度,强调基本概念、弱化解题难度,强化基本概念和基本方法的掌握,以及准确运用定律和公式,弱化某些推导和公式记忆上。比如,在讲授电路的基本分析方法这一块内容时,对于通信、微电子专业应该重点讲授电路的等效变换(如电阻的串、并联,两种电源模型的等效变换,戴维南定理,叠加定理等),网络方程法选择一两种讲授即可,且重点在“方法的运用”,而非“推导过程”。

三、课堂教学模式的改革

根据具体的教学目标和教学情境所选择合适的教学模式。

1.示范型教学模型

范例教学模型属于“概念获得”教学模式,目的是通过实例帮助学生有效地学习新概念、新知识。实例也可以是实验(如上述安排在相应理论教学内容之前的线性电阻的伏安特性测试实验、RC电路的充放电实验等)。比如,通过线性电阻的伏安特性测试实验,引出线性电阻和非线性电阻的概念,引出欧姆定律。应强调的是,在运用范例进行教学的过程中,不仅要呈现范例,而且要向学生示范在头脑中对信息进行加工的全过程,包括解决一个问题,或对复杂的信息进行归纳、重组时的心理活动,即着重于演示思维过程。教师呈现范例帮助学生学习新知识,还要让学生自己选择范例验证知识,最后能运用知识创造范例。

2.交互式教学模型

交互式教学模型在课堂教学中是一种非常重要的课堂教学模型,是以师生对话为背景构建的互动教学方式。

在互动教学中,教师的任务是精心设计课堂提问,利用提问吸引学生参与对话。通过对话,可对范例进行分析、归纳,形成概念,让学生真正参与其中。课堂提问可分为低层次――对新概念进行辨识和描述;高层次――引导学生用比较、应用、综合、评价等方法对信息进行加工。课堂提问根据需要,有些可设计成聚合性问题,有些可设计成发散性问题。

下面我以“电容器”这一章节内容为例,介绍在进行交互式教学时,如何通过设置问题来达到教学目的(详见下表)。

“电容器”的问题设置交互式教学模型的形式是对话和倾听。这就要求教师应在课堂上创设一个互相尊重、互相信任、互相平等的教学氛围。

3.团队合作学习模型

团队合作式主要体现在分工合作上。比如,在课程设计(或实训)中,有一个内容要求学生在某个时间段里完成查找元器件及电路图资料,进行元器件市场调查与模拟采购。因为时间有限,我根据学生的特长和意愿,安排一部分学生负责查元器件手册,一部分学生负责上网查资料,另一部分学生作市场调查与模拟采购。最后我让大家交流信息,探讨问题,分享成果。学生在这种多边互助互动与协作的集体活动中,增长了知识,发展了能力,培养了合作精神。

《电路基础》课程改革的目的是根据职高学生的特点,把实践与理论联系起来,而不是一味地教授,否则容易使学生产生疲劳感。教师应让学生自己动手,自己思维,通过教师的点拨,自己去获得知识,掌握技能。

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