浅谈新课程理念下的高中英语探究教学
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[摘要]随着新课改的深入，探究性教学已成培养学生创新能力的必由之路。笔者主要阐述英语教学中的探究性学习的定义、五种易操作的探究教学模式以及探究教学的作用。
引言：在当今时代，掌握多少知识已经不是最重要的，而如何掌握知识及掌握知识的过程才是关键。为了改变学生的学习方式，确保学生学习的自主性、探索性落到实处，新课程标准强调要确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，把课堂还给学生。因此，教师要引导学生主动参与教学，自主地探究知识。
探究性学习是“以学生为主体、教师为主导”的教学方法，目的在于激活学生的思维，调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，使学生由被动接受知识转为主动参与探究知识。要改变高中英语课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，高中的教学只有实施探究性学习才能引导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，在英语教学中，引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。下面来谈谈如何进行探究式英语教学。
一、激发学习兴趣，调动学生主动探究知识的积极性
探究性学习是一种发现的学习，这种学习建立在兴趣的基础之上。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同地思维方式探求问题的解决方法。教师要以学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生全面参与学习的全过程，在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。学生在阅读一篇课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推测或预测，从而培养学生的想象力；其次，通过几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发其学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望；另外，在教学过程中，可以借助多种教学手段吸引学生，把握恰当的时机引导学生进行探究，不失时机地针对课文的中心句和一些关键的语句提出种种疑问，拓宽思维的范围，提高思维的层次；同时，通过与多媒体的整合及与课文主题有关的话题的结合，使目标词汇在情境中呈现出来。这些关键词使学生的思维集中到一条线上，高度浓缩了文章的内容，使学生对整篇文章的内容有了大体的了解。如进行Unit 5 Nelson Mandela---a modern hero”阅读教学的Pre-reading在这个过程中，教师可以通过选择性地展示历史上中外伟人和名人的图片并且播放有关的音乐来激发学生的学习兴趣，带领学生进入特别的学习氛围从而达到预期目的，并把曼德拉的图片穿插其中，这时可以提出以下问题并让学生积极思考：Are these famous men in history？Are they all great？Why？自然引出Nelson Mandela is a great man/ a modern hero.
二、 创设情境，营造探究性学习的氛围
情境是师生对话、交流的场所，是学生自主学习、激活学习兴趣和积累经验的地方。生动的教学情境能激发学生学习兴趣，引起学生的认知冲突，促使学生主动开展探究活动。那么，教师应该怎样创设教学情景以帮助学生进行探究性的学习呢？
首先，利用词组、短语提示创设情境，让学生对话、诵读、表演、演讲等，可以有老师指导性的表演，也可以是学生的参与性表演、交流性表演、汇报性表演等。让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，达到内化、积累、创造性地运用英语的能力。
其次，利用现代多媒体创设现实情境。课件、投影这些现代化教学媒体可以使学生直观的了解文本。如，在学习高一英语必修三Unit 3 The Million Pound Bank-Note时，可以先展示电影The Million Pound Bank-Note的情节。这样创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验， 帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。在教学中创设恰当的教学情景，可以起到激发学生学习兴趣，提高学生学习热情，提高课堂教学效果的作用。
三、采用启发式教学，引导学生自主探究
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学目的、内容、学生的知识水平和认知规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识，使学生积极主动地学习。
首先，启发式教学要求教师善于引导、转化，通过一定的过程和方法，把书本知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。在阅读教学中，课文标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，在学生阅读课文之前，教师可以启发引导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆推断或设想，从而发展想象力。例如，人教版高一必修一Unit 4 Earthquakes中的Reading教学中，引导学生由对图片的想象转入到经历地震的想象中。在课堂中，教师可运用下列问题引导学生发挥自己的想象力，预测课文的内容：
1.What happens before an earthquake？
2.What effects does an earthquake cause？
3.How do you protect yourself during the earthquake and save yourself after the earthquake？
4.Which earthquakes give you deep impression？
5.Which earthquake is the passage about according to the title？
其次，在指导学生阅读分析课文的过程中，教师可通过巧设开放性问题使学生进入所学情景之中，让学生的思维插上想象的翅膀。如，在学习人教版必修四Unit 1 Women of achievement中的课文时，我并没有像以往那样，过多注重课文讲解，而是侧重于启发诱导，促使学生在学习过程中学会观察并运用所学的英语对教师出示的图片进行描述。首先，教师出示四位伟大女性图片，然后学生根据图画中的情景进行Free talk，最后让学生讨论四位伟大女性的故事。
Picture 1：Wu Zeatin（武则天）-----the only woman Emperor in Chinese history
Picture 2：Madame Curie（居里夫人）------ the only famous woman scientist in the world who discovered the element radium and won the Nobel Prize.
Picture 3：Nightingale（南丁格尔）------She devoted her life to Nurse Science.
Picture 4：Helen Keller（海伦.凯勒）----- a famous American writer who suffered from deafness and blindness.
引导学生讨论（Discussion）：
1）What qualities does a great person have？
2）Is a famous person equal to a great person？
这些问题对学生可起到一定的启发作用，使他们能以这些伟人为榜样，并坚定信念，塑造自我，创造未来。同时可以引导学生树立正确的世界观和人生观。
再引导去了解另一位平凡而伟大的女性Jane Goodall，并提出两个问题：Why do you think Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to a university？和Do you think her work is important？Is she a great person ？ Why？教师由浅入深地设计了练习题，对课文内容从细节到中心思想，引导学生去阅读文章，帮助学生真正了解Jane Goodall 及其所从事的事业。
当然，教师在教学过程中，不仅要传授知识，而且还要注意教给学生学习方法。让学生掌握行之有效的学习方法，才是启发式英语课堂教学的核心。另外，要重视学生思考基础的设备。在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读背景。熟练运用多种启发式教学，能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
四、 教师恰当点拨，学生自主探究学习
在探究性学习中，教师起着引导的作用，所以教师应该鼓励学生大胆地自主地探究。在处理练习和语法教学时，这种方法非常奏效。如，在学习定语从句时，教师先提出下列问题，再让学生自主探究《导学案》里的定语从句：
1.定语从句的定义及位置？
2.先行词的位置？
3.关系词有哪些？
4.关系词的三个作用？
5.怎样选择关系代词（that， which， that， who， whom）和关系副词（when ， where ，why）？
6.Which 与that的区别？
7.介词+ which/whom 的用法
当然，在探究时，一方面要与教材相结合，话题不能游离于文本之外，另一方面要与学生实际相联系，同时使学生在探究过程中，培养学习英语的方法和技巧，提高英语的运用能力。在教学中，教师应采用学生感兴趣的素材，尽可能多地从启发诱导入手，设计一个个有梯度、有意图的问题，逐步引导学生去归纳总结出语法知识。学生归纳正确时，给予肯定，增强学生的自信心；学生归纳不正确时，分析原因，指明正确的用法，让学生在“原来如此”的情感体念中加深对此语法知识的理解和记忆。学生归纳后，教师再给以相应的操练，以收到触类旁通和巩固的效果。
五、进行“生生互动、师生互动”小组合作探究模式
教师应认真编制每一课的《导学案》，将目标知识化、知识问题化、问题层次化。《导学案》应提前一至两天给学生，便于学生预习准备，自主探究学习。课前各小组首先要进行组内预习交流，并归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。如，在教授人教版模块四Unit 4 Reading A Pioneer For All People时，课堂的前几分钟可以先让学生将他们收集到的有关袁隆平对水稻所作出的贡献在小组中或在同桌间进行感流。然后推选出比较优秀的作品在班级交流，让其他的学生对此进行评价。在英语教学过程中，应该正确处理学生自主学习与教师指导学习的关系，这不仅强调学生要在教师的引导下探究，更要强调教师要在引导的基础上，与学生共同合作，不仅珍视探究中教师自身的个人观念、独特感受和体验，引导学生积极反思，同样，也要珍视探究中学生的个人观念、独特感受和体验，这样才能体现师生之间相互倾听、交流与合作的重要性。
结语：探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。为了充分发挥学生学习的自主性，体现学生的主体地位，我们要做到：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。在问题解决中探究、在实践活动中探究；同时由于学生的认知水平、理解力和语言表达能力有限，还需要有教师的引导、帮助与支持，帮助学生将零散的信息进行归类整理，并进行合理点评，真正把“主导――主体相结合”有效的英语教学探究模式落到实处。
（作者单位：云南省临沧市凤庆县职业教育中心）