语用预设在大学英语写作中的应用

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作者简介： 郭培粉（1978―），女，商丘师范学院外国语学院教师，研究方向：二语习得与英语教学。

［摘 要］ 语用预设是发话者在说出某个特定的句子时所作的假设。本文通过介绍语用预设对英语写作语篇的组织结构、连贯性、简洁性的作用，并结合实例来阐释预设在大学英语写作中的运用。

［关键词］ 语用预设；英语写作；简洁性；连贯性；组织结构

［中图分类号］ G642［文献标识码］ A

［文章编号］ 1671-5918（2011）05-0151-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-076［本刊网址］ http：//www.省略

一、引言

自从德国著名的哲学家和数学家Gottlob Frege于1892年提出“预设”（Presupposition）这一概念以来，预设现象一直是哲学家和语言学家所关注的焦点之一。预设也被译为“前提、前设、现设”，它常常被定义为发话者在说出某个句子时所作的假设，即说话者为保证句子和语段的适宜性而必须满足的前提（戈玲玲 2003：16）。在语言学界，对预设的研究首先始于语义学。但是随着预设关系研究的深入，语言学家发现不同于其他 语义关系，预设关系对语境因素十分敏感，所以，预设被越来越多地视为一种语用现象而加以研究。语用预设，从广义的角度说，就是交际双方预先设定的先知信息，或者说是背景知识（何兆熊 2000： 283）。法国的语言学家杜洛特（Durot）指出，预设的基本功能就是为语篇的进一步发展建立一个框架。根据对双方共有知识的假设，学习者不仅可以确定文章的宏观语境信息的组织方式，还可以判断文章的段落内容在写作语境中是否具有适宜性，保持文章指向性的一致，使文章连贯、简洁、重点突出。本文就从这几方面分析语用预设在写作教学中的应用。

二、语用预设与英语写作的简洁性

经济性是语篇组织的重要原则之一。在建构语篇的过程中，写作者应该突出主要信息，将次要信息以预设的形式加以背景化处理，作为对主要信息的铺垫和衬托。即使有些信息不属于读者的已知信息，作者也完全可以在写作时将其内嵌于语篇中，仿佛这一信息已经是读者的已知信息。在写作实践中，学生经常会犯将所有信息都同等对待的错误，导致话语显得唆，语言拖沓，主题不突出。例如一位学生作文中这样写道：

①Once there was a traveler． ② He traveled around the world．③He liked traveling very much，④and he had been to many places．⑤One day，he went into a forest…因为预设是借助于词语和句法结构内嵌于句子或语段中的无须断言的命题或信息，由句① 中‘traveler’一词可以预设‘a man likes traveling very much’，所以句④③是多余的。同理，句② 可推断句④之义 （The sentence ‘He traveled around the world’ entails the fact that he had been to many places．）。通过删除③④句，原来的句子意思并没改变，反而使得语句简洁明快了许多。例如：Once there was a traveler． He traveled around the world． One day，he went into a forest…如果学生了解预设现象的存在，就可以避免一些无须断言信息的重复堆积。

三、语用预设与英语写作的连贯性

（Durot）指出预设的基本功能就是为语篇的进一步发展建立一个框架。朱永生，苗兴伟（2000）曾提到语用预设可以对语篇信息流施加连贯制约的两种情况（coherence constraint）。一种情况是语用预设对语篇中命题的线性排列施加信息制约（informativeness constraint），即信息的编排必须符合信息递增原则。例如：在Tom used to smoke． Tom has now stopped smoking中，由于后句Tom has now stopped smoking预设前句Tom used to smoke．这一命题，因此符合信息递增的原则。而在Tom has now stopped smoking． Tom used to smoke．中前句已经预设后句，因此后句是冗句，削弱语篇的连贯性。第二种情况是语用预设对语篇信息流的发展施加延续制约（continuation constraint），也就是说后续命题不能和前一命题的预设产生矛盾，要和其保持连贯关系。例如在Arthur condescended to mow the lawn yesterday． But he watched television instead（朱永生 苗兴伟2000： 28）中，实义动词condescended预设Arthur mowed the lawn yesterday，因此前后命题矛盾，破坏语篇的连贯性。因此在实践中，学生应该将预设信息作为文章信息流的起点引出新的信息，新信息继而转化为后续语篇中的预设信息。通过语用预设，文章信息的传递具有一个不断扩大的背景，使句与句、段与段之间紧密衔接，构成连贯的、结构紧凑的语篇整体。

四、语用预设与英语写作的语篇结构

在语篇生成过程中，写作者往往不须要把所有内容当做同等重要的信息处理。写作者为了突出主要信息内

容（通常为与主题有关的新信息），往往将已知信息以隐含方式表述为预设命题，并以此作为信息传递的背景，达到主题鲜明，语篇结构紧凑的效果（曹军2005： 113）。这类预设信息在语篇中可以通过从属分句来表达，因为从属分句中传递的信息属于交际双方共有场中的信息，或者交际双方可以认为想当然的信息 （朱永生 苗兴伟2000： 27）。已知信息的预设处理对于解决英语写作中存在的简单句过多文、章松散、主题不突出等问题具有一定的启示。例如：Wang Li is one of my classmates． He is a young man。He has medium height and he has curly black hair，a round face，a small chin． He also has a fair complexion． Wang Li was horn in a small village among the high mountains in Southwestern China．

He studies hard and he also helps other students in the class when it is necessary to do so． 从例子来看，该语篇简单句过多，句式呆板、松散，仅有最后一句为复合句。如果掌握了利用预设效果来指导英语写作，在写作时能够围绕文章的主题判断主次信息，通过从属分句和利用预设背景信息等方式来处理语篇，就能在一定程度上弥补句式过于简单、松散、条理不清等问题。因此不妨适当改变句子结构，把语篇改为：）Wang Li is one of my classmates． He is a young man of medium height． He has curly black hair，a round face with a small chin，and a fair complexion． Born in a small mountainous village in Southwestern China，Wang Li not only studies hard but also helps the other classmates whenever necessary．

五、结束语

本文通过结合预设对英语写作在简洁性、连贯性、篇章组织结构三个角度作了初步的探讨。预设理论也可以对写作语境的确立起作用，在英语写作中，预设的作用就是帮助学生在写作之初就考虑文章目的读者的社会地位、文化背景、知识水平、思维模式等方面的因素，从而确定自己与读者的共有场，构筑一个宏观的写作语境，并据此来选择文章的语篇基调。这样一来，就可以尽量减少学生在写作中经常出现的诸如身份混乱、措辞与文章语气不符、言不尽意等现象。此外，预设还可以将英语写作对遣词造句、文化背景等方面具有一定的指导作用，在这些方面还需继续深入研究。

参考文献：

［1］戈玲玲．教学语用学［M］．北京：国防科技大学出版社，2003：16．

［2］何兆熊．新编语用学概要［M］．上海：上海外语教育出版社，2000：283．

［3］曹军．预设理论与英语写作教学［J］．山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2005（2）：113．

［4］朱永生，苗兴伟．语用预设的语篇功能［J］．外国语，2003（3），25-30．

(上接第38页)

动，因而在教学过程中还必须进一步激发学生的情感，在叙事过程中适当应用感情化的色彩语调，把故事传播变成情感传递，让学生的注意力和情感紧随故事情节的发展。故事终了之后，要结合课堂气氛和学生的反应，对故事主题进行适当的提炼和升华，使受众认同课程所传播的价值观念，从而使课堂教学所要传递的价值理念变成青年大学生的自觉行为。

综上所述，在德育越发成为一个沉重的社会话题的情况下，回归古老的道德叙事传统，既是对中西方优秀德育模式的继承和发扬，也是对当代德育模式发展新潮流的适应，更是避免基础课程陷于枯燥的说教的最佳方法，是传递社会主义核心价值观的优良模式。

参考文献：

［1］杨荣．浅谈思政课教育教学中存在的问题与对策［J］．中国高等教育，2001（12）．

［2］杨增发．道德叙事论［J］．大理学院学报，2010（1）：77．

［3］信军．从“听”故事到“说”故事――道德叙事的心理解构和建构［J］．课程•题材•教法，2007（9）：44．

［4］曹亚琴．道德叙事［J］．贵州师范大学学报，2006（2）：127．