图文类非连续性文本阅读能力的培养
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图文类非连续性文本主要包括图标、漫画、图画等，是小学生非连续性文本阅读中最常见的一种形式，是培养学生“从图文组合材料中找出有价值的信息的能力”的有力凭借。笔者以为图文类非连续性文本的阅读应紧抓课堂教给学生基本的阅读策略，让他们习得方法，并通过课堂中连续性文本和非连续性文本的互换加深学生的理解，最终到生活中加以实践，进而指导生活。
一、 课中指导 习得方法
1.在图文阅读中捕捉信息
图文类非连续性文本图文并茂，图和文之间往往呈现出一种互补关系，缺一不可。文字说不清楚由图来补充，图不能表现的由文字来解释。因此阅读这类非连续性文本时，首先要引导学生关注文字叙述的信息，并引导学生逐步学会抓住文中负载信息的关键词句，剔除与阅读目的无关的多余词句，从文本中筛选提取关键信息、核心信息。
如《北京市2011年度健康“白皮书”》中，将北京居民膳食现状作了统计，并与膳食宝塔作比较。在看到这样一份图文类非连续性文本时，学生首先要能看懂右边的数据表示国家标准中每人每日应摄入的食物种类、合理数量，而左边是北京居民每人每日的摄入量，看懂了这个，再进行比较，才能形成自己的判断：目前北京市居民的油、盐摄入量偏高，鱼虾、大豆坚果、奶类的摄入量明显不足。
阅读此类文本，观察图画同样非常重要，因为很多内涵与信息都是通过图画传递出来的。教师要引导学生关注图画，有顺序、有重点地观察，读懂图画蕴含、暗示的信息。如《绿色交通 低碳出行》的图文广告，学生通过观察可以发现画面构图和色彩的内在含义：自行车的车轮、把手、坐垫等都是由鲜花、藤条编制而成，而且整个画面只用了红、绿两种色彩，由此可以领悟到图画中传递出的主旨：采用骑车、步行等低碳方式出行，减少污染。
最后，基于图文类非连续性文本的特点，教师还应引领学生图文对照，理清文字信息和图信息之间的内在关联，以及图文结合所要揭示的信息。如要读懂《全国最低气温预报图》，光看地图是不够的，还要关注图例中的文字部分，才能看出哪些城市的气温最低，哪些城市气温在零度以下，只有图文结合，读读文字、看看图画，才能形成正确的判断。
2.在联想中丰富内涵
图文类非连续性文本给学生提供的信息是多元的，特别是一些以图为主的漫画类、图标类文本，往往留有空白，需要学生调动想象进行多元解读，不断丰富图文内涵，提炼出有效的核心信息。虽然阅读此类文本需要调动学生个人的经验与想象，但要达成目标还是有一些基本路径的。
比如说对于图标的理解，教师一方面可以引导学生从形状、色彩、意义方面进行联想;另一方面要引导学生联系图标所表现的本体的历史和文化等方面去展开想象，不断丰富图标的内涵。
如下面是国家“防灾减灾日”图标，看到这个图标，学生可以通过观察获得基本的信息：5月12日为国家防灾减灾日，图画上画着彩虹、两个人共举着一把伞，当然学生如果仅从图标中获得这些信息是远远不够的，还应通过教师的引导使学生理解画面的丰富内涵。如启发学生思考讨论：结合防灾减灾说一说，为什么画面上画着两个人共同举着一把伞？伞在这里有什么特别的含义？通过这样的引导，学生可以明白这一图标的美好寓意：彩虹象征着美好、和谐的生活，双人执伞代表全民携手，共同参与防灾减灾。图标以蓝色为主，配以红黄绿三色，更是给人明快、和谐的感觉。这种构图创意在教师的引导下，在学生调动自己的想象并加以分析的基础上，得以明晰。
二、 巧妙勾连 加深理解
1.与连续性文本学习相结合，图文互换
非连续性文本的教学不仅要教学生如何获取信息、处理信息，更要让学生学会创建。有些课文，若能让学生将连续性文本转化为图文类非连续性文本，有助于连续性文本的教学，也增加了对非连续性文本的理解。
如学习《记金华的双龙洞》《颐和园》等文章时，笔者充分抓住游记的文体特点，让学生研读文本，根据课文绘出相应的游览路线图。学生先读课文再绘图，并借助导览图理清文章的写作顺序，然后通过导览图介绍景点，培养学生的语言表达能力。这样，不但能提高学生快速提取信息的能力，同时对导览图这一类非连续性文本的阅读方法也有了一定的了解。
在进行说明文的教学时，可以让学生通过画图的形式提取课文的重要信息。如：在人教版五年级上次第三单元《鲸》等四篇说明文教学中，可让学生选择一种事物，小组合作为它设计一张图文并茂的名片。
2.与习作表达相结合，读写联姻
在小学低年级经常让学生看图写话，或是画画写写，其实在高年级这种方式仍深受学生喜爱。因而教师可将图文类非连续性文本和习作教学有机整合，这样的习作往往让学生有话可说，乐于表达。
人教版六年级下册《看说明书做台灯》教学中，学生先阅读书上的说明书及插图，了解小台灯的制作要领。在此基础上，让学生自制玩具或小发明，然后把玩具或小发明的示意图画出来，再撰写一份说明书，把功能、制作过程、注意事项等用文字表述出来。
再如进行五年级说明文写作时，笔者发现学生虽然可以大致描述出所介绍的物品的外形、特点及功能，但不能具体、准确地介绍，鉴于此，教师可以布置学生搜集自己要介绍的物品的文字资料和图片资料，在课堂上让学生先阅读资料，再来介绍这一物品，并写成作文。
除了结合课本中的一些习作，教师也可因时、因地让学生创编图文类非连续性文本。寒假，学生开展了种水仙的活动。笔者要求学生在种植的过程中将水仙的生长过程用相机拍摄下来或是用图画画下来，然后在旁边用文字记录水仙的生长变化。
三、 课外实践 指导生活
非连续性文本的阅读是为了培养学生日常生活中需要的技能而存在的一种阅读。因此，教师要千方百计地创设情境、制造机会，让学生运用非连续性文本解决实际问题。
1.在生活中历练
图文类非连续性文本在生活中处处可见，教师要善于抓住这样的实践机会：学生要参观污水处理厂，设计一个让学生写“参观计划书”的环节，在写计划书的过程中，就可以引导学生读懂地图、公交路线图、污水厂示意图等，进而制定出合理的出行计划。在实践过程中，同学们学会了认读地图，搜集公交路线，根据参观的地点选择合适的公交路线等。再如有外校客人要来参观学校，笔者就带学生先读懂“校园平面示意图”，然后，做小主人介绍学校布局。从网上买来的蚊帐、晾衣架等都有图文并茂的说明，怎么组装，让学生来试一试……
2.为生活而创作
如果学生能根据生活需要自由设计非连续性文本，则标志着学生的这种阅读能力已经达到了一个新的高度。如在学校举行“最美班级”评比之际，笔者就鼓励学生为自己的中队――“金苹果”中队设计队徽并写一写自己的构图创意。参加设计的学生将自己创作的队徽及设计意图贴在教室中供大家欣赏。读书节活动前，提前了解系列活动的时间、场地安排和要求，让学生为学校制作一份图文并茂的海报。在“与礼同行”活动月中，笔者让学生观察班级中的好人好事及一些不良现象，然后用漫画创作的方式表达出来，其他同学欣赏漫画，解读漫画……
在教学过程中，只要教师沟通课堂内外，通过专题学习等方式增加学生阅读实践的机会，加强阅读策略的指导，就一定能大幅提升学生图文类非连续性文本的阅读能力，最终达到提高学生语文综合能力的目标。