浅谈高中化学探究式教学模式
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（四川省资阳中学，四川资阳641300）
【摘要】探究式教学是指学生以独立自主学习和合作讨论为主要形式，以现行的教材为基本探究内容，让学生利用自己所学知识，对未知的知识进行探究，并最终获得新知识以及解决新问题的能力的一种教学组织形式。从探究式教学的概念我们可以看出，这种教学模式与传统的灌输式教育存在很大的差异，它对学生综合素质的提升和素质教育目标的实现更具优势。
探究式教学是指学生在教师的指导和辅助之下，以独立自主学习和合作讨论为主要形式，以现行的教材为基本探究内容，让学生利用自己所学知识，对未知的知识进行探究，并最终获得新知识以及解决新问题的能力的一种教学组织形式。从探究式教学的概念我们可以看出，这种教学模式与传统的灌输式教育存在很大的差异，它对学生综合素质的提升和素质教育目标的实现更具优势。那么，怎样实施高中化学的探究式教学呢？下面笔者谈谈自己的观点。
一、创设问题情境
教师在教学过程当中精心创设问题情境，并启发引导，可以有效的诱发学生积极思维，实现探究式教学。问题是探究式教学的前提，教师要积极营造问题情境，让学生发现问题，感受矛盾，积极思考。一个有价值的问题，能够激起学生求知的欲望，点燃学生思维的火花。可以说，“创设问题情境”教学在启发学生思考、培养学生思维品质等方面，是其他教学手段所不能够替代的。因此，在高中化学教学过程中，教师要深人入研究教材的内容、特点，并根据学生的认知水平，扮演好设疑、引疑的角色，精心创设问题情境，引导学生积极思考。在探究式教学中，创设怎样的问题情境，必须根据教材的特点以及教学目的的要求来决定。教师在教学中，可经常提一些与学生已有的知识相抵触的问题，创设一种矛盾的情境，以激起学生学习新知识的兴趣。此外，教师还以可通过制造悬念，巧妙设疑，使学生疑惑丛生，从而兴趣倍增。
二、鼓励学生提出问题
在教学过程中教师可以通过各种途径来为学生创设一定的问题情境，从而让学生产生问题。而在进行探究活动的过程中，接下去的第二步就是要让学生大胆地把发现的问题提出来。但是由于现在的教学气氛过于严肃，教师灌输式教学方式让学生没有提问的机会，另一个方面学生在学习上有挫败感，要面子，不够自信，因此许多学生不提问、不敢提问。一些学生在传统的教育观念中往往认为只有那些学得不好的学生才会有一堆的问题，很多教师在进行教学活动的时候也是把“解决学生所有问题”作为自己努力的目标。其实我们都知道“学海无涯”这个道理，在任何情况下，我们都不可能掌握所有的知识，只有不断发现问题、提出问题，才说明我们在不断的进步。因此，教师要为学生创设民主轻松的学习氛围，让学生意识到勇于提问也是每个学生必备的优秀品质，对学生提出问题，无论难易教师都不能讥讽嘲笑，而应当给予鼓励；对学生提出的有新意的问题要及时点评和表扬，从而激发学生学习的热情，这样学生才能够在以后的学习中继续大胆的提出问题，促进探究能力的提升。
三、把探究式教学融入到化学实验当中
由于化学是一门以实验为基础的自然学科，所以在开展探究式教学的过程当中不能够忽视化学实验教学。以往的实验教学往往都是按照模仿实验这样一种模式来进行。在整个实验的过程当中，依然是以教师为中心的灌输式教学模式。这种实验教学方式存在着诸多弊端。而在探究式的实验教学活动中，改变了传统的实验教学模式，由探究式实验取代了以前的模仿性实验，这种实验模式体现了学生在学习中的主体地位，学生不仅是实验的操作者，而且可以是实验的探索者、设计者和改进者。在这个过程当中，学生既能够获得操作技巧，而且更重要的是能够从中培养自己的探索能力、思维能力、创新能力等一系列的综合能力。
四、注意从生活实际入手进行探究活动
化学是一门应用性很强的学科，我们在开展探究式教学的过程中，如果能够发挥化学学科的特点，注意从日常的生活实际人手引发探究的问题，这样不但可以激发学生的学习兴趣，同时还能够增强学生把理论知识运用于实际的能力。例如，在讲授“影响化学反应速率的因素”一课时，可设计这样一个情境：在上课的时候拿了一块变霉的面包，让大家观察面包发生了什么变化。这时候很多学生就说面包坏了，已经发生了霉变，不能吃了。然后教师就说：“同学们能不能帮我想想办法，怎样才能让面包保存的更久一些呢? ”这时候很多学生就说可以放在冰箱，然后教师再接着问：“为什么放在冰箱里就能够保存的更久一些呢? ”这时候很多学生就开始讨论起来，并翻书查找资料、相互合作，最终得出了一个结论：温度是影响化学反应速率的重要因素，温度越高，变化速率就越快，越低则变化越慢。通过这种学生比较熟悉的身边的事物来引发思考，并进一步开展探究活动，会让学生在探究讨论的过程中不知不觉地掌握各种知识，并不断提升自身的能力。
五、加强合作探究，注重交流提高
在开展探究式教学的过程中，主要有个体探究和小组合作探究这两种形式，其中，小组合作探究在化学教学过程中更加常见。因为小组合作探究不仅可以让学生在交流中互相学习、相互倾听，同时还可以培养学生的合作意识与合作能力，让学生在合作的过程中，思维获得扩展。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解有所不同，这种相互之间的差异就构成了一种宝贵的学习资源。除了本班学生之间的合作与交流，教师还可以指导学生上网与其他探究者进行交流，从而提高学生的探究能力。
总之，在化学教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，通过各种教学方式促进探究式教学的开展。只有这样才能激发学生学习的主动性和创造性，只有这样才能使新课标理念得以有效地落实。