新课标下的英语教学如何创新

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新课标改革以创新精神和实践能力的培养为重点。这就要求教师建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革。在英语教学中应有效地训练学生的创新思维能力，跳出“框子”，走上“新路”，让学生学会在最活跃的思考中寻找真正的知识。在教学过程中我是这样做的：

一、同样的词汇，不同的处理

1.直观演示，形象为主

对能够以实物呈现方式来帮助理解的词汇，我用色彩鲜艳的具体实物呈现；对于无法实物呈现的词汇，我则利用简笔画、彩图或投影、幻灯、多媒体等电教手段呈现；而对很多抽象名词，我更多的是采用丰富、具表现力的表情和动作来帮助学生理解。例如在教授词汇时我喜欢用“ Guess（猜一猜）”形式。例如教授运动词汇时，我录了很多声音，有打篮球的“啪啪”声、扣篮声，足球世界杯音乐的片段，放风筝时的“呼呼”风声，游泳时“哗哗”的划水声，几段舞曲，几句歌声等，来表达正在进行的运动，让学生听而猜“What are they doing ？”

2.利用故事情节，输入信息

在《牛津英语》3B Unit 9中，“present”,“Here is… .等内容较难掌握。为防止操练过程中的枯燥乏味，我创造性地编了这样一个故事：一个饥饿的（hungry）怪兽(monster)来了，它想吃小朋友，小朋友必须得找到些好东西来喂饱monster，才能脱身。故事表演中，学生不仅复习巩固了“Here is your … .” “You are welcome.”又复习了一些学过的内容：“ banana, apple, mango, cat, rabbit, dog ”，“ How are you？”等。同时还说了以后要学的几个单词：hungry, look, here, there, etc 。

二、同样的练习、不同的设计

1.巧设无定向问答

“Ask and answer （问，答）”作为旧有的练习形式，我们不能再沿着它原有的师问生答的方式，不能只为了练知识点而进行明知故问。例如，教授“Is this … ？”时，教师往往在让学生理解句型意思后，便开始手举一实物进行师生问答，实际上“Yes”或“No”已经一目了然。我建议应设计无定向问答，如用简笔添画式：画一圆形，让学生猜测可能的物品，自发性问：“Is this a ball ？”，“Is this an apple ？”等，由于图形的不具体，学生提出了各种各样的问题，提问兴致空前高涨，最后教师添画几笔，让学生确定问答。再如蒙物问答、寻物问答等，也可设计成无定向问答。

2.变通语言表述形式

语言练习环节，作为从新授知识过度到交际活动的一座桥梁，必须设法呈现由低到高、循序渐进的层次，在此就应该经常尝试变通语言表述形式。例如，学习职业一课，我设计了如此形式的练习：在学会teacher, doctor, nurse, policeman, worker的基础词汇后，投影救人一幕，让学生试用最多的语句描述人物，可用以前所学句型和新词汇。学生争先恐后的积极发言，如描述policeman有说性别的，有介绍姓名的，有猜测年龄的。还有询问驾驶员、消防员如何表示的，教师也加入讨论、提问、肯定、赞扬、修正，一时间个个跃跃欲试。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。作为新课标下的一名英语教师，我们应该成为一名积极的开拓创新者。在教学过程中，教师应引导学生发现、探究，培养他们解决问题的能力，长而培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。