教师课堂教学行为及其评价
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教师课堂教学行为评价是以教师课堂教学行为为评价对象进行价值判断的手段和程序。教师课堂教学行为是教师素质的外化形式，教师课堂教学行为评价本质是属于教师素质评价。通常，教师课堂教学行为评价仅包括教师课堂教学的主教行为评价和辅教行为评价。
一、 教师课堂教学主教行为
评价参照内容为：
1 显示行为。
包括讲述行为、板书和音像显示行为和动作显示行为。
① 讲述行为：语音准确，词语恰当，语流清楚，语速适中；就学习内容向学生提供清晰、明了的讲解，帮助学生明确新知识的内在结构性和新旧知识之间的联系；教师积极组织课堂活动，安排时间让学生思考，回答和对所学的内容作出概括。
② 板书和音像显示行为：板书布局的合理性和板书的适时性；根据教学目标、学习任务、学生特点和媒体的功能与特点等因素，选择恰当的显示媒体或媒体组合。
③ 动作显示行为：选择恰当和示范方式，创造学习情境，但学生对动作有细致的观察机会；通过重复示范和演练，使动作达到熟练化、精确化的程度。
2 对话行为。
问题清晰，并保证高认知水平问题的适当比例，把学生的注意组织在与学生内容有关的高认知水平问题上；确定并精确表述有待讨论的主题，科学、合理地划分讨论小组，确定小组讨论的座位模式，帮助学生做好讨论的准备；密切关注学生讨论，适时、适量地介入讨论，适时地做出简短的阶段小结，并对出现的某些特殊情况及时给予处理；对讨论结果作出总结，归纳学生对讨论主题的新认识或解决办法，提醒学生面临的新问题。
3 指导行为。
练习量的大小应以学生能够完成又不致产生做“附加作业”为度，既保证学生对同一题型问题的充分练习，又要使他们接触尽量多的题型；把学生的主动权交给学生，教师主要通过间接指导来维持，促进学生的积极参与和学习。
二、 教师课堂教学辅教行为评价参照内容为：
1 学习动机的培养与激发：
① 根据学生需要的个体差异性，从学生的合理的、主导的需要出发，通过对学习目标的清楚认识来加强学生的内部唤醒状态，培养和激发学生的较高层次的需要，提高其内学习的内在驱力水平。
② 通过目标设置和奖赏强化等手段培养和激发学生的学习动机。
③ 通过发挥自我调节的中介桥梁作用，联结和协调动机的内在起内与外部诱因，形成驱力，从而引发和维持学习行为。
④ 通过结果成败归因的训练，解决学生的认识问题，调动学生的积极性。
2 有效的课堂交流：
① 使教学过程真正成为对话的过程，信息交流的过程，促进并保证教学状态的优化。
② 有效地进行教学信息编码，促使信息交流的双方获得最优的效绩。以正面启发和肯定为主，进行有针对性的、及时的教学信息反馈。
③ 良好的言语交流，注意言语以的可接受性、合作性和情境性。
④ 有效利用面部语、体态语、服饰语和空间、运动语促进课堂交流和教学。
⑤ 掌握课堂倾听的技能，学会反审性倾听促进师生之间的相互理解，促进课堂交流的深入进行。
3 课堂强化：
① 慎重而恰当地使用积极强化和消极强化的手段，使得学生的学习不只是为了获得外部的奖赏，而是求得内心的满足。
② 根据具体教学目标要求和教学实际情况，有针对性地运用连续强化和问题强化，进行恰当的组合安排。
③ 根据具体的情况正确地选择和恰当地运用言语强化、非言语强化、替代强化、延迟强化以及局部强化等方法，获得良好的强化效果。
三、 课堂教学评价的主要方法
(1) 课堂观察法。进行听课活动，包括对学生学习和教师教学的观察。对学生学习的观察有五个维度：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态；对教师的课堂教学行为的观察也有五个维度：组织能力、注意中心、教学机智、教学态度、教学境界。
(2) 访谈法。对学生、教师的调查访谈是一种有明确评价目的、有计划的活动。
(3) 测验法。根据课程目标和教学实际，拟出一定的题目，在一定的范围内对课堂教学效果进行检测，了解不同层次学生学习所得及教师教学的效果。
(4) 问卷调查法。依据课堂教学的基本要素设计问卷，了解各教学要素的实施情况及达到程度。针对学生的问卷调查要尽量简明，具有可操作性。
学校应根据上述要求，创造性地建立适合自己实际、客观公正、科学合理、简便易行的评价制度和体系，以教师自主评价为主，结合同行评议、学生评价、领导与家长等相关人员参与评价的方式进行。
评价的目标不是为了评优，而是为了通过对教师课堂教学行为的价值判断，指出教师教学中存在的问题，制定改进教学的措施，提高教师的教学能力，促进教师的专业发展。有效的教师课堂教学行为评价必须保证评价的全员参与性，坚持以教师自评为主，辅之以学生评价，同行评价，家长评价和学校评价，在反思中找出教学行为的不足之处，确立今后的努力方向，实现教师素质的全员提高。