让“学情”成为提升语文能力的有效“落点”

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《语文课程标准》明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”可见，语文学科能力只有在语言文字的运用中才能形成和提高。在平时的教学中，我们应重视语言文字运用能力的培养，让“学情”成为提升语文能力的有效“落点”

一、让“原生价值”与“教学价值”相互联系

为了提高学生的语文能力，在语文教学中我们应该运用“望远镜思维”，追求语文教学的“高度”和“长度”，立足学科本源，正确发现教材的教学价值。课程标准对年段课程目标与内容的表述都较为宏观、概括，不够细化。在教学中，我们应着眼于课程标准、学段目标、课后习题组成的导学系统，立足课文文体、内容、表达等文本系统，准确把握教材的教学价值。

教学三年级语文《石榴》这篇课文，确定教学内容时我关注到课后习题第5题提出如下要求：“品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话。”在教学课文第四自然段时，根据王荣生课程视野下文本“定篇”“例文”“样本”“用件”四种课程功能理论，我将这段话作为例文处理，帮助学生从选文中提炼出读写知识或技能的某一点或某几点，让学生形成某一方面的读写知识。仔细分析这段话，我们不难发现文本中隐藏的“秘密”：（1）运用了连续动词：摘、剥、取、嚼;（2）运用了表示颜色的词：红白相间;（3）运用了比喻的修辞手法;（4）运用了ABB结构的词：酸溜溜、甜津津;（5）写出自己的感觉，如“清爽无比”。

在教学中，我们应根据学情平衡好“原生价值”和“教学价值”两者之间的关系。当学生对于文本“传递了什么信息”的理解还存在困难时，教师要“雪中送炭”，为学生学习和发展提供服务，让学生在教师的引领下，感悟文本中的“秘密”，理解认识向纵深发展，提高语文能力。

二、让“逻辑起点”与“现实落点”有效对接

“逻辑起点”是指学生按照学习进度应具有的知识基础和能力水平，它是根据教材的逻辑结构和大多数学生的学习状况预设的一种标准。“现实落点”则是指学生在多种学习资源的共同作用下，实际具备的相关知识、思维水平和学习能力等。教学的起点应当是学生“学”的起点，智慧的教师应该拥有一面“透视镜”，用“透视镜”去审视，使起点成为支点，成为创生点、发展点。我们的教学只有建立在真实的学习起点上，让“逻辑起点”和“现实落点”对接，才能有效提高学生的语文能力。

“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净;有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”这是我们耳熟能详的三年级语文《拉萨的天空》中的一段话。课后习题是非常重要的课程资源，它的设计蕴含了教材的编排意图，是课堂教学目标的具体体现，也是本学段教学重点的实践载体。在进行教学设计时，我进行了如下设计：（1）朗读：有感情地朗读课文;（2）赏析（指向理解）：联系语境理解词语、句子;（3）诵读：感悟表现手法、句法特点;（4）背诵（指向积累，积累课文中的精彩句段）;（5）拓展（指向运用）：拓展映衬手法的语段;（6）运用（指向运用）：适度关注语言文字运用。

就这样，将“诵读”这一环节放大，作为学生能力发展的“缝隙”，让学生通过努力唤醒心中沉睡的智慧，激发学生多层面的思维和多角度的理解、体验、感悟，从而提高学生的朗读能力。

三、让“教学预设”和“学生需求”相互融合

从某种意义上来说，我们的教学就是要以学定教，为学生的学服务。优秀教师的课堂往往是波澜起伏，高潮迭起的，其中一个重要原因就是他们时刻关注学生的需要。如果我们发挥“显微镜”的作用，聚焦语文教学中的细节，在教学过程中准确把握时间节点，呼应学生需求，就能更加有效地落实教学目标，提高学生的语文能力。

静心反思，在教学中，我们应时刻关注学生的多种学习需求：学生已知的，我们不必多讲;学生迫切需要知道的，我们需满足他们的求知欲望;学生能通过努力自己习得的，我们要等待学生成功的花儿绽放;学生容易忽视的，我们要给予点拨引导，聚焦难点;学生容易出错的，我们就指点迷津……把握学生的学习需求，站在学生的角度进行教学，必将促进学生语文能力的提升。

四、由“千人一面”向“因材施教”美丽转身

学生的兴趣、能力、基础、性格等都存在着差异，如果用同样的内容去教学，必然无法适应他们的发展。如果我们学会用“三棱镜”思维进行反思，让学生根据学习内容的难易重新选择，做到因材而教，分层教学，必将更好地适应并促进他们的语文学习，提升他们的语文学习能力。

我们“今天”的语文教学，需要直面“今天”和面对“明天”。相信我们只要以“学情”作为语文教学的坐标，必将提高学生的语文能力，让孩子的成长“拔节”。

【作者单位：江苏省溧阳市外国语学校】