享受识记生字的乐趣
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“老师，我有好办法记住这个字……”“我也有好办法……”“我的办法更好……”“我来，我来……”，每当教学生识字的时候，教室里就像炸开了锅，孩子们争先恐后地说着自己识记生字的办法，个个脸上放射出自豪、兴奋的光芒。原本枯燥无味的识字教学变得乐趣无穷。
那如何使孩子乐于识字呢？最重要是要培养孩子的识字能力，促使他们由“学会”变为“会学”，由“被动地学”变为“主动地学”，激发他们的主体精神，提高学习效率。因此，让低年级的孩子在单一识字的过程中，不但要学会生字，认识生字，会写生字，还要让学生在识字认字的同时，掌握一定的识字技能，学会新的识记方法，从而使低年级的学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。所以，我在识字教学中，归纳了一些识记生字的方法，使学生在愉悦的环境中熟练地掌握所学的生字，激发他们的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。
一、加一加
加一加就是用学生以前学习过的字加上偏旁变成新的字。这一类的字出现得较多，如：饺、饼、骆、驼、柏、椅、细、眠、姑……学习这些生字的时候，孩子们老是和以前的字混淆起来，很容易读错音、认错字。上课的时候我就利用游戏的方法来加深学生们的印象。我让一些孩子来扮演偏旁，一些孩子来扮演学过的生字，让他们通过找朋友的游戏来记忆生字，同时再利用肢体语言来表达这个字的意思。这样，课堂的气氛活跃了，孩子们的学习兴趣也提高了，学习效率自然也就高了。
思考学生这样的识字过程，会发现其中有什么诀窍吗？那就是学生的主动建构过程。加一加不是简单的相加，而是学生的原有认知与新的识字信息之间之间相互作用的过程。从表面来看，相加的是新字的部首偏旁等，实际上却是学生的思维在进行积极的加工与构建。
二、减一减
减一减的就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。如：“去”是“丢”掉了一笔变成的；“家”没有了房盖就成了豕；“寸”是“付”砍去了单人旁；“良”是“狼”走失了一个反犬旁……孩子们的想象力非常丰富，从他们嘴里崩出来的话语往往令我吃惊不已。笑声经常回荡在我们的教室，课堂气氛变得轻松、愉悦，学习过程也渐渐变成了一个游戏过程，我让孩子来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字，孩子们情绪高涨，在兴奋之余，生字十之八九也已经掌握了。
减一减与加一加本质上是一样的，需要强调的是，无论是加一加还是减一减，在学生思维的过程中，都需要重视学生原有的基础与现有的构建过程，在学生构建的过程中赋予新字的意义，亦是识字的重要目标之一。譬如“丢”字去掉一撇就变成去，可以赋予这一过程什么样的意义呢？这是语文教师必须思考的问题。这个过程未必要符合新旧字的本义，但必须符合学生的认知，也就是在这个过程中赋予意义是极为重要的。
三、猜一猜
猜一猜就是把字变成一个字谜让孩子们来猜，这个形式是他们最喜欢的。“左边缺点水，右边满是水。”“三口叠一块，莫当品字猜。”“有水可养鱼虾，有土可种庄稼，有人不是你我，有马奔驰天下。”孩子们听了谜面，并联想所学的字，马上就有了答案。经过这样一想一猜，这个字就牢牢印在脑子里了。孩子们也自编了不少谜语，如：“王先生往门口泼水”；“弓箭差点射到虫嘴里”；“一个大人被关在监牢里”；“工人很不平凡，造了幢竹房子”，“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”……他们课余就互相猜，不知不觉，在猜着玩的过程中掌握了很多的生字。久而久之，学生不仅获得了知识，发展了智力，培养了能力，而且享受了成功的乐趣。
猜的过程与加减有所不同，其更多地是通过意义发掘去发现新字，从学生建构的角度来看，这个过程更多的是意义建构先于新字形成，由于其趣味性，往往深得学生的喜欢。
四、编一编
心理学研究证实，奇特的想象能促进人的记忆。编一编就是根据字的组成部件、形状等来进行想象，编儿歌、顺口溜等。这个方法是我在平时识字教学中用得最多的，效果很不错。低年级的学生上课注意力难以保持是年龄特点。为此，在课堂上编一些儿歌、顺口溜不仅激发学生学习的积极性，而且帮助学生识记了生字。如教学“胖、蚕、贺”，我就在小黑板上写“月半生个胖小子，养条天虫陪着他，两样宝贝加一起，是件值得庆贺事。”学生读着琅琅上口的字歌，越读越喜欢。再如：“己”“已”“巳”是很容易混淆的三个字，我就把他它们编成了这样一个顺口溜：“自己不出头，已经出头了，巳（死）了要封口。”从这以后，孩子们把这三个字就分得特别清楚。通过使用这样的识记方法，改变了孩子们“苦学”“厌学”的现象，使他们在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。
基于心理学研究的成果去发现识字教学的意义，是小学语文新的教学研究方向，如果说猜一猜是直接将意义呈现在学生的面前的话，那编一编就是让学生去尝试赋予新字以意义，其对学生思维的挑战往往又有了更高的要求。
五、画一画
低年级的孩子特别喜欢画画，他们经常通过画画来诠释所见的事物。因此他们对图画也就特别敏感。我就把他们的这一特点结合到识字教学中来。如：我在教学“亭、鸟、兔、耳”等字的时候，先画一幅幅图画，由学生想象说一说这些图各像什么，再出示生字进行学习。这样，原本呆板的汉字，通过学生奇特的想象，就会深深地印在脑子里。
画的过程是使学生的形象思维与抽象思维进行有效联系的过程，画是形象的产物，写是抽维思维的结果，研究表明，小学生的思维是以形象思维为基础的，基于学生形象思维的结果去构建新字，是当前小学识字教学的新方向之一。
生字的识记方法还有很多，孩子们掌握了这些方法以后，就可以放手让他们自学或分小组学习生字。这样，不但提高了自学能力，还让学习生字成为了一种乐趣。教师在适当的时候还可以组织一些比赛来检验他们学习生字的效果，及时调整学习的方法。总之，要重视从汉字本身挖掘趣味性，使孩子们在识字时不是望而生畏，而是学之有趣，从而有效地巩固识字效果，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点，让孩子们享受识记生字的乐趣。
（作者单位：江苏常熟市沙家浜中心小学）