思辨性阅读在推进名著阅读中的运用

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在语文教学中，阅读需要思辨性的融入，思辨主要是为了培养学生的思维品质。在理论层面，思辨主要是通过一些逻辑性思维进行各种概念或是理论的推导；在实践层面，思辨即为思考辨析，就是指分析、推理乃至判断等一系列思维活动以及辨析一些事物的能力。而本文的说到的思辨主要是强调对阅读过程的反思，强调的是思维过程的反思性。在小学语文阅读中，教师应该指导学生以思辨性的阅读方式去阅读，学生学会了思辨性阅读，那么再难读懂的读物都会迎刃而解。由此可见思辨性阅读对于推进名著阅读更是极为重要，名著的思辨性融入能够让学生读懂内容的同时感受作者的心思，真正悟出名著所包含的层层含义。

一、思辨性思维在阅读中的作用

1.阅读思辨性

时至今日，无数的教学经验都显示出思辨性阅读的重要性。“思辨”一词，词典解释为“思考辨析”，主要表现在议论文的立论与论证二者之间。当下，语文课堂的教与学使得师生认为文章的立意明确，没有高下之分，使得很多学生认为道理的深浅无所谓，因而不愿意在语文课堂的读与写中进行思辨性训练。导致相当一部分学生认为道理的浅与深无关紧要，因此总是浅尝辄止。比如“以自己的亲情经历”为题进行作文训练，很多学生罗列了一大堆自己在亲情中所遇到的经历，这些经历也见证了亲情的存在，但是很少有学生能够从中写出关于亲情经历后的一些感受的，即使有的写了，也只是略微带过而已。由此整个文章罗列现象严重、思辨性低下。所以说任何文章，都必须将思想融入其中，否则很难对其下定论，对于名著阅读来说更是如此。

2.阅读的思辨性优点

阅读需要思辨性的融入，思辨性强，阅读所提炼出来的观点就会有深度，而且观点准确无误。这里所说的准确无误就是能够反映出说明事物的本质，对于所提供的材料观点、命题、话题等都是有着一定的客观性要求的，是不以人的主观意识为转移的。只有当人的主观意识和客观相符合的时候，才能保证观点的准确无误。只有抓住事物的本质，才具备了思辨性，也才能够将思想表达出来，阅读的思辨性优点也就是透过现象看本质，达到了辩证思维的要求。即能够用全面的观点、一分为二的观点、发展的观点去辨证地分析问题。

二、思辨性阅读在推进名著阅读中的运用

1.思辨性阅读的方式

思辨阅读重在如何思辨。在小学语文教学中，思辨阅读是培养学生的思维品质，这是一个长期、艰巨的任务，也是综合性的教育教学方式。即使是集中在“思辨能力”这个方面，能够有所作为的也不仅仅是阅读。当然，阅读在小学语文教学中有着极为重要的作用，培养学生的思维能力都需要从阅读开始，由此达到不断提升学生思维品质的目的。同时，思维和语言之间有着密切的联系，所以说，在如何思辨，即思辨方法上不得不重新审视读与写的关系，考虑思维和语言之间的关系。二者只有共同关联、相互促进，才能够形成一个有机的循环体，达到思辨的最终目的。只有这样，学生无论面对何种读物都会形成一个思辨的正确方式，名著阅读更是如此。

2.思辨性阅读的倡导

思辨性阅读的倡导，主要是要求在阅读中含有一定的思维性，倡导思辨性阅读，就是要提高阅读教学中的思维含量，在语文教育教学中弘扬庄严、深刻且充满活力的人类理性精神。思辨的融入，一定是充满情趣的，学生的语文素养也一定是深刻的、灵活的、整体的、有序的，有思想的融入必定是充满光彩的。学生如果养成了阅读的思辨性习惯，那么他已经融入了现代社会，语文任务的学习已经完成了一大半，至于知识的深与浅，或是观点的对与否就不会那么重要了。思辨性阅读，主要是要通过阅读理解作者所思所想，理解读物所蕴含的一定价值理念，这是阅读的最基本要求。《列子・两小儿辩日》曰：“孔子不能决”，一些教师在语文教学中指出孔子的谦虚，这种观点其实是一种蒙蔽行为，教师的思维惰性掩盖了颇具价值性的文眼，导致了学生的思辨性阅读和思维发展受阻。思辨性阅读不应当囫囵吞枣，而应该是极富灵性的。

综上所述，阅读在语文教学中发挥着重要的作用，思辨性是阅读的理性体现，在语文阅读中思辨性习惯的养成能够培养学生的思维意识，提升他们的阅读能力，由此推进名著阅读的阅读水平。

作者单位：江苏连云港市赣榆区海头初级中学。