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“眼泪”的意义

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《中等职业学校语文教学大纲》对中职学生提出了这样的阅读要求:“注重阅读中的情感体验,感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力,学会初步欣赏文学作品。就作品中感兴趣的内容进行讨论,说出自己的理解、体验或感悟。”

由于中职学校往往重专业课而轻文化课,学生语文基础也普遍较为薄弱,让学生自由谈论自己的理解、体验或感悟,在实际课堂当中并不容易做到。很多学生读完课文之后,都觉得老舍的母亲“不容易”,却无法立足文本进行深入思考,对人物形象、对母爱的诠释也未能达到一个较高的层次。

基于这种情况,笔者特意以“母亲的眼泪”为线索,串联设计整篇课文,请学生找到课文中写母亲含泪哭泣的细节,由此帮助学生分析思考。

一、 哭三哥:多重可能

老舍《我的母亲》一文,回忆了老舍母亲的音容笑貌,从贫穷的家世,到操持家务、独立抚养几个子女成人长大的波折,以及老境的凄凉孤独。字里行间融入了老舍深深的苦涩怀念之情,母亲的言传身教也令老舍受益终生。

母亲为老舍的三哥流泪,出现在课文的中间部分。当母亲送三哥去读书、当学徒、做小买卖时,眼中都含着泪。不到两天,又会接三哥回来。老舍在文中提到,当时年幼的他,并不理解三哥为何会频繁更换在做的事,也并不明白母亲的眼泪为何而流。于是笔者要求学生思考,为何母亲会两次含泪?学生在阅读后提供了三种猜测。

第一种观点认为,母亲是在为家里的贫穷哀伤。老舍幼年家庭经济困顿,在他的许多作品中都有体现。如在《小人物自述》中提到居所的简陋:“院子东西长,南北窄,地势很低,每逢伏天夜里下暴雨的时节,全家人就都要坐到天明,以免屋顶忽然塌了下来,同归于尽。”在老舍另一篇作品《宗月大师》里也提到,由于家贫体弱,老舍九岁时才在满洲贵族刘寿绵的帮助下得以入学。如此困难的家境,恐怕同样难以保证三哥顺利完成学业,这样,课文里三哥有时念书,有时当学徒就可以理解了。而母亲是“最喜脸面的人”(《宗月大师》),有着强烈的自尊心。由于生计所迫无法让儿子读书,对一位母亲而言何其残忍,她眼中含泪就不难理解了。

第二种观点则将目光放在了当时的乱世上。持这种观点的学生认为,当时的社会非常动乱黑暗,课文中明确提到的就有庚子闹义和团运动和八国联军入城。在这样动荡不安的局势下,老舍三哥一个未成年的孩子沿街卖杂货补贴家用,做母亲的自然担心他的安全,因而泪眼婆娑。

持最后一种观点的学生则聚焦三哥本人,提出疑问:为什么三哥什么活儿都做不久,每次不到两天就得需要家长领回家去;在学校呆不长可以解释为家里条件不好,但做学徒和卖樱桃为何也做几天就不做了?学生因此得出结论:三哥可能不是个“消停”的孩子,念书成绩不理想,当学徒浮躁,做小生意也不能静下心来,所以才频频变动。母亲的眼泪是因为儿子的不懂事而流,是在为他的前程担忧。

二、哭老舍:慈母恩重

课文中老舍的母亲一共因老舍哭了三次:第一次老舍入学需要交十元保证金,母亲愁了半个月才筹集完毕,含泪送老舍上学。当他提笔写下这段文字时,母亲早已溘然长逝,唯有她含泪送老舍出门的情景,时隔多年依然情意恳切、历历在目。

第二次老舍毕业后升为小学校长,对母亲说今后可以歇歇,母亲以串串眼泪作为回答。“今后”一词,道尽了母亲教养儿子成为有用之人的不易。这本该是个欢乐的场景,母亲则用眼泪代替了欣慰的笑容,以乐写哀,令人倍感深刻。

第三次则是老舍二十三岁时,母亲希望儿子结婚,老舍抗拒,找三姐说情,母亲含泪点了头。“含泪”“点了头”,老舍用熟练的白描手法,传神地勾勒出母亲此刻复杂的内心。作为一个饱尝人世冷暖的旧时代的寡妇,她秉承传统思想催促儿子成家,固然有封建家长干涉的成分,却终究是为了老舍的幸福着想。母亲含着的眼泪没有落下,读者却自能体味出她当时溢于言表的失落,和老舍深深的愧疚之情。

母亲对老舍的几次哭泣,学生理解起来比较轻松。对中职学生而言,家境的不顺遂、母亲操持家务的辛苦和犯难。这些生活中时时可见的不易,时至今日依然扣动他们的心弦。在阅读这几个段落的过程中,投射他们对自己母亲的感情,学生就能很自然地说出老舍母亲对儿子的关爱,和老舍无以为报的愧疚。

三、哭姑母:艰困人生

在课文的几次流泪中,老舍母亲对姑母去世的反应可谓最为激烈,包括几个“最”。第一,时间最长。当姑母去世时,母亲从家“一路哭到坟地”。其次,情绪最激动,“似乎把一世的委屈都哭出来”。另外几次为儿女流泪,母亲都只是“含泪”,情绪隐忍而充满克制,哭姑母时却饱含了非常强烈的情绪。是因为姑母对母亲特别深情厚谊吗?明显不是。根据课文所述,姑母抽大烟,摸纸牌,这些开销,不用说都需要母亲来支付。在日常相处上,姑母“单在鸡蛋里找骨头”“是我们家中的阎王”。老舍未完成的自传体小说《正红旗下》,对此有一段深入描写。

“姑母经常出门:去玩牌、逛护国寺、串亲戚、到招待女宾的曲艺与戏曲票房去听清唱或彩排,非常活跃。她若是去赌钱,母亲便须等到半夜。若是忽然下了雨或雪,她和二姐还得拿着雨伞去接。母亲认为把大姑子伺候舒服了,不论自己吃多大的苦,也比把大姑子招翻了强的多。

姑母闹起脾气来是变化万端,神鬼难测的。假若她本是因嫌茶凉而闹起来,闹着闹着就也许成为茶烫坏她的舌头,而且把我们的全家,包括着大黄狗,都牵扯在内,都有意要烫她的嘴,使她没法儿吃东西,饿死!这个蓄意谋杀的案件至少要闹三四天!”

姑母的撒气胡闹,使老舍全家人疲于奔命。照理来说,这样一位姑奶奶,她的去世,应该让周围的人松一口气才对。而为何面对子女时尚能坚强忍耐的母亲,唯独对姑母去世却会有如此大的反应?

一种可能是,姑母的死宣告了老舍母亲长期精神压抑紧张状态的解脱,葬礼上的哭泣是一种宣泄。母亲曾将受姑母的气归为“命该如此”,姑母的去世意味着这部分苦命的终结。

换个角度思考,姑母不同于子女,母亲对她没有必要的赡养义务,全因为姑母是亡夫去世的寡姐,才对其照顾多年。母亲的哭声中,是否有失去丈夫依靠的凄凉、伤痛和多年来自己独自支撑家庭的无可奈何?老舍在另一篇文章《抬头见喜》中提到,姑母与老舍全家“同住了三十年的样子”。姑母的种种不善举动,看在眼里,母亲不可能不生气,但是她没有动气,宁愿把委屈咽进肚里。这三十年光阴的背后,究竟有几许泪水,几多心酸?

至此,笔者顺势提问,为何这样讨人厌的姑母,母亲却尽心对待?这固然可以追溯清末背景资料,联系满人姑奶奶在家中的特殊地位;或者理解成母亲希望维系家庭和睦,顾及在邻里之间的尊严。但笔者也希望学生进一步思考,在那个年代,老舍姑母这样一个丧偶、没有子嗣、缺乏社会地位的女性,如果没有弟媳的善心收留,她的人生会变成什么样?母亲对姑母伸出奉养和援助之手,不正f明即使再艰难的人生,也不能缺少慈悲和善意吗?学生想到此处,不难体会老舍母亲这样的平凡人的伟大之处。

四、教学反思

《我的母亲》通过对母亲流泪的描写,完成人物性格的刻画。加上学生的参与,老舍母亲在那个年代的辛酸和困苦仿佛触手可及。中职学生正值叛逆的年纪,多数人日常生活中和父母缺乏沟通交流。在阅读时,如果能够联系自己早出晚归、为家务操劳的母亲,对老舍的感情自然会有进一步的共鸣。学生阅读这篇课文的过程,是一次教会他们更好地尊重母亲、爱母亲的润物细无声的情感体验。有了学生的思路火花,语文教学也更容易传递人性深处的善意和温暖,渗透健康的人格教育。

(作者单位:浙江省宁波市镇海职业教育中心学校)