教学中的QQ关系

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在影响教学的诸多因素中，教师活动的“质”（quality）与“量”(quantity)和学生活动的“质”与“量”是四个相辅相成又相互矛盾的关系，科学准确处理好其微妙关系会达到事半功倍的教学效果。

如果老师在课堂上滔滔不绝讲授知识，无疑传授了大量的知识信息，“量（quantity）”是“高”的。然而与要达到的让学生能真正掌握并灵活运用的程度（即教学质量quality的预期）相比还相差很多。相反，如果在课堂上，学生多动，主动思考，则因为每一个知识点经过了自己的寻找和思考，所以印象深刻。但也因此往往速度较慢，处理的知识信息量较少，一节课下来做不了几道题或读不了几页书。其实，二者的关系可以用以下图表来表示：

该图表中，情况A为教师活动处于“高(high)”的位置，说明老师的活动很多，而学生活动处于“低(low)”的位置。说明学生处于被动接受的状态，活动较少。这样的课堂尽管“信息量（quantity）”很大，但由于学生训练不足，故学生掌握知识的“质量（quality）”并不理想。

而与之对角的D情况为教师活动处于“低(low)”的位置，即老师供给的信息量并不大，说明老师讲授活动较少，而学生活动处于“高（high）”的位置，说明学生活动较多，自主性较强，知识掌握效果较为牢固。说明在这种情况下老师在课堂上放手让学生训练的时间很充足，但可能由于老师并没有预先给予学生足够的讲解说明，或布置的训练不够合理，过多地依靠了学生的自我摸索，所以他们尽管对少量的知识掌握相对牢固一些，但总的知识摄入量并不大，同样教学效果不是最佳。

情况B中教师活动和学生活动均处于“高（high）”的状态。说明老师在课堂上讲解充分透彻，任务清晰，宽度深度适当，师生之间和学生之间互动反馈活跃充分，当学生们对老师所授知识达到入门状态时，老师并不会越俎代庖，而会适可而止，接下来把高效率的训练交给学生独立完成。故而学生们会通过高效率的训练充分消化吸收了老师所授知识，从而达到了融会贯通和举一反三的目的。

那么，师生活动在教学过程中，两者之间的时间如何分配呢？其实，这其中没有一个明确的标准，要视内容和教学对象的素质而定。但根据教学过程中，老师的主导原则和学生的主体原则，老师的讲授时间应少于学生的训练时间。在能达到同等教学效果的情况下，教师能少讲则少讲，能不讲则不讲。英语中有一句著名的谚语“Tell me and I’ll forget. Show me and I may not remember. Let me try and I’ll understand.告诉我，我会忘记的。教给我看，我也许会记不住。要让我亲手尝试一下我就明白了。” 只有当我们充分理解“讲”的目的是“练”，“练”的目的是“会用”时，我们就会明白“讲”只是“引子”“序曲”，“练”才是“中心”。这样，老师才会稳住阵脚，甘于“落后”，从而为学生设立思路清晰的训练任务，在合适的时候放手让他们独立充分训练。这样才能获得教学的“quality质”和“quantity量” 比翼齐飞的良好效果。