浅谈高中音乐鉴赏教学中的“问”
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这里所说的“问”，指的是“问题”和“提问”，即“发现问题”和“提出问题”。人民音乐出版社社长、著名音乐教育专家吴斌老师在评课和讲座中，多次提到这样一句话：“问题是起点，问题是主线，问题是方法和过程。”
随着这几年课堂教学实践的不断深入，这句话中蕴涵的深刻的教学理念开始渐渐地在我的脑海里清晰起来：问题是师生共同的问题，教师在教学过程中不只要做到发现问题、提出问题，解决问题，还应培养学生发现问题、提出问题，解决问题的能力。
一、培养学生发现问题、提出问题的兴趣
提出问题往往比解决问题更重要。发现问题、提出问题的能力，是学生学习和获取知识的基本能力。教师应精心设计问题的情境，培养学生自己发现问题、提出问题的兴趣。
1.创设“问”的环境，培养“问”的兴趣
创设和营造“问”的环境，首先要建立平等和谐的师生关系。高一第一节音乐课就是一个培养学生“问”的意识的良好契机。从第一堂课开始，我就会用各种方法和学生拉近距离，与他们交朋友，用幽默和微笑鼓励学生发问。
师：同学们好，从今天开始，我就要和大家一起探索音乐世界的奥秘了，很高兴我又有了各位在座的新朋友。想必大家现在很想知道你们的这位新朋友——“我”的一些信息，那么，你想了解我的哪些方面，请朋友们向我提问，我会用弹琴唱歌的方式回答大家的提问。
学生对教师的这种自我介绍感到很新奇，他们笑着互相看看之后，一个男生举手站了起来。
生1：老师，你的名字叫什么？
师：（用美国电影《音乐之声》的插曲《哆来咪》的旋律填词边弹边唱）我呀姓周名吉翠，和伟人一个姓，我会学习他高尚的情操，做一个大家喜欢的人。
生2：老师，你唱的歌是不是叫《哆来咪》，美国电影《音乐之声》里面的？
师：这位同学真了不起，看来你也是一个热爱音乐的人，这首歌就叫《哆来咪》，欢迎你和我一起来歌唱。
受到教师鼓励，学生们不再那么拘谨，教室里兴奋起来，大家争先恐后地提问，有的学生还大方地和着旋律唱着提问。
生3：老师，你唱歌声音真好听，你唱的是美声吗？
师：这位同学的问题很专业，我的唱法就是美声，我还会用通俗和民族唱法来回答你们的提问。
生4：老师，音乐课上，你能教我们唱歌吗？
师：（转用通俗唱法，中间加入周杰伦式的说唱形式）我们的音乐课，以音乐鉴赏为主，吹拉弹唱跳样样皆有，音乐世界像宇宙一样有着无穷的奥秘，等待我们去探究，去发现。
课堂气氛越来越轻松、活跃，这样宽松和谐的课堂环境最能激发学生的发散性思维和创造性思维，“问”的意识和兴趣就会逐渐培养起来。
创设“问”的情境，激发学生去体验“问”的乐趣，也是我培养学生“问”的兴趣的“法宝”。
例如，湘版高中音乐教材第三单元第三节“走进非洲”，在新课导入时，为了引起学生的兴趣和关注，我选用了电影《我是谁》中成龙扮演的失忆的男主角告别丛林时，非洲人为他表演的一段非洲歌舞视频给学生欣赏。
师：今天，我要请大家看一个电影片段。观看完这段影片，请同学们准备好你的问题，看谁提的问题最有价值，最能贴近本课内容；也请同学们准备好你的答案，看谁回答得最新颖，最全面。
生1：影片里都是些什么人？他们在干什么？
生2：这好像是在非洲吧，对了，这是成龙主演的电影《我是谁》。
师：他们是在举行一个告别的仪式，在为即将离去的客人祈祷，祈求祖先和神灵的保佑。
生3：他们是怎样表演的？使用了什么乐器？
生4：这些非洲人一边敲鼓，一边嘴里还念念有词，又唱又跳。我看过这部影片，他们好像很喜欢“鼓”，很多活动都用“鼓”，各种形状的鼓都有，击打的方式也很丰富呢。
生5：你能说说他们的舞蹈和服饰有什么特点吗？
生6：他们的舞蹈动作简单、狂野，转身跳的动作很多，而且边说边唱边跳。
生7：他们穿着草裙，身上还挂着各式各样的牛角、石头等饰品，赤着脚，脸上还画着各色的图案。
生8：你能听出他们的鼓点吗？
生9：他们的鼓点很复杂，不光敲鼓，跳舞的时候还喜欢在身体上击打节拍，舞蹈动作和节拍都是即兴生成的，而且没有音乐伴奏。
师：很好！同学们观察得很仔细，提出的问题很广泛，很有价值，回答得也很到位。今天老师就要带领大家走进神秘的非洲，一起去学习、探究“非洲的歌舞音乐”。
学生很有成就感，而且兴趣浓厚。
2.采用多种形式，调动学生“问”的兴趣
我在课堂教学中经常采用各种形式调动学生提问的兴趣，比如角色置换、打擂台等。例如《中国少数民族民歌》这一课，我采用小组竞赛的方式来培养学生提问的兴趣。各小组选择一个少数民族来学习，哪个组提出的问题最有针对性，最有探究价值，最能难住对方，该组就取胜。这激发了学生们提问的兴趣，使他们逐渐地想问、敢问，也乐于提问。我还采用角色置换的方式来培养学生的提问能力，让学生在课堂上当老师，向其他学生提问。这也同样激发了学生提问的兴趣。
二、教会学生“问”的方法，培养自主探究能力
学生有了“问”的兴趣，能问、敢问，还不等于善问。有许多学生不知如何提问，教师在音乐课上要“授之以渔”，教给学生科学的思维方式，以使他们能提出有针对性的、高质量的问题，并学会善于提出问题。这些对于学生个性品格的形成和创新探究能力的提高具有很高的价值。“学成于思，思源于疑。”一切探究源自问题，学生是否具有发现问题和提出问题的能力将直接影响到科学探究的真正开展。
例如，在欣赏劳动号子《澧水船夫号子》时，完整欣赏一遍后，有学生提问：“唱劳动号子有没有乐器伴奏？”师生一起讨论并得出答案后，教师问：“整首歌速度一样吗？为什么？”受此引导学生紧接着又问：“劳动号子的速度与什么有关？人们劳动时为什么要喊号子？”……
学生提出的问题往往五花八门，层次不一，这就要求教师具有分辨问题水平高低的能力，能在短时间内把学生所提的问题梳理出来，引导学生在关键处提出问题，把问题提到点子上，提出他们迫切需要解决的的问题。教师也能及时了解学生在想什么，想知道些什么，以及哪些知识是需要教师引导和补充的，并以学生提出的问题进行教学，从而实现我们希望看到的高效课堂。