浅谈小学作文教学的引导
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经过近十年小学高年级语文的教学，我对小学作文教学有了从探索、发现到总结的规律总结，学生写作是由眼看、心想、口说、手练等几个途径来完成的，观察和思考、交流和表达、欣赏与评价是小学作文教学的必经之路。
学生的作文是怎样写出来的？笔者认为，写作有这样一个过程：在生活中有所发现——思考写作对象——调动语言表达。这个过程是学生主体作用发挥的过程，教师的引导就是对这个过程的引导。
一、引导有意思的发现
写作的欲望产生于写作者对生活的发现。当代著名作家史铁生认为：“文章不一定要写有意义的东西，但一定要写有意思的东西。”作文起始于观察，观察的目的在于发现，发现有意思的东西，学生就有了写作的兴趣和欲望。因此，教师引导学生观察生活，发现生活，是作文教学必不可少的重要环节。此环节的目标是激发学生对生活的兴趣，及时捕捉生活中有价值、有意义的东西，积累写作素材，从而引发写作的欲望。
为了引导学生做生活的有心人，我要求学生准备一个随记本，每天至少记录一件事或一个人。记事不要求完整，也不要求挖掘事情的意义，只要把自己印象最深的部分和细节记下来即可；记人也只要把人物最显著的特征交代清楚，可以选择某个侧面，如一句话、一个动作甚至一个眼神等。我时常提醒学生，有意思的东西就是生活中那些让你笑、让你哭、让你快乐、让你忧伤、让你愤怒、让你迷惘、让你思考、让你忘不了丢不下的东西，如果我们能把这些东西记下来，就是生活的有心人。
每周我都组织一节生活交流课，让学生交流自己觉得有意思的人和事，以及观察的心得感受。在交流课上，学生畅所欲言，相互评价，教师则注意倾听，适度鼓励，不拔高也不压制，使学生在宽松的氛围中感受生活的乐趣，进而产生写作欲望。
二、引导有个性的思考
有了丰富的素材，不一定能写出文章，或者虽可成文，但文章不一定有深度。作文有没有深度，取决于作者的思想是否深刻，而思想的深刻程度，在一定程度上受制于思维方式。
大多数小学生受阅历和学识的影响，都存在着这样的思维惰性，如一提赞美老师的话就说：“像蜡烛照亮了别人，燃烧了自己”。这正是作文立意肤浅的原因。
要求学生进行个性地表达，就必须引导学生对写作对象进行有个性地思考，必须打破思维惰性，更换思维角度，改变思维方式，只有这样，才能写出思想深刻、让人耳目一新的文章来。
在一次五年级的作文训练中，一位曾经随打工父母在城市生活过的学生写了一篇《放学路上》的作文，大意是：自己帮助老人提包的故事，而他却砍掉了文中最有价值、最能引人深思的细节，我要求他重写这篇作文，把文章的重点放在“我”与大娘的对比上：“我”不想为大娘提包，大娘却信任“我”，认为“我”一定会来。这样一来，文章的主题深刻多了，连题目都改成了《信任产生勇气和力量》。通过这个例子的分析，全班学生的思维活跃起来，纷纷尝试变换自己的思维角度，重新修改作文。
三、引导有文采的表达
过去我们从写作技巧上指导学生的表达，收获甚微，就是因为没有抓住写作技巧的实质。写作技巧的实质是使语言能充分地表达自己的情感。基于此，我着重从两个方面来引导学生。
1.引导学生充分地表达
一篇文章不管观点多么鲜明，文辞多么华美，都应使人感受其中的文采，我们在引导学生把心中想说的话充分地写出来时，应做到以我手写我心，文章自然就神采飞扬。
一个五年级女生写了一篇《我看不惯的一种现象》，批评那些麻木不仁的人。而她却没有把自己的愤怒充分地表达出来，于是我引导她：当时你想对他们说什么、做什么？最后你又是怎样想的、怎样做的？你的语言、心理、行为之中哪些最能体现你的愤怒？她通过仔细地回忆，重写了这段话：“我不顾一切地冲过去，把我那瘦小的妹妹护在身后。如果邪恶的旁边能站着正义，那么弱小就能得到保护。那天晚上的梦里，我的拳头终于砸向了那个坏笑的男孩，我的嘴里愤怒地喊叫着：‘谁让你袖手旁观！’”改动后的文字不仅对自己的心理进行深入开掘，而且充分表达了自己对袖手旁观者的愤怒，更重要的是，流露在字里行间的真情实感能够打动读者，因而更有文采了。
2.引导学生生动形象地表达
生动形象是作文教学中使用频率很高的字眼，只有生动形象的文章才能使人感到情趣盎然。学生有时候对事物观察得很细致，但是写进文章中却干瘪无味，究其原因，观察时多形象思维，而写作属于抽象思维，把具体的形象诉诸抽象的语言，小学生难以适应这种思维的转换。因此，用抽象去表达形象，需要教师的引导，这种引导如果仅是讲授写作知识是难以奏效的，教师应是针对学生习作中具体的语言材料，引导学生探究、创作，使学生学会生动形象地状物写真。
我们学校东边有一条清澈见底的小河，有天早晨，我把我班的学生带到小河边去观察，回来后要求学生写写自己所见到的景物。一个学生有这样一段描述：“太阳刚刚升起的时候，我们听着溪流声走近小河，两岸的山峰把我们挤在中间。山上没有太多的土壤，却长满了绿色的小树，不时还能看见鲜艳的野花。走在山谷中，一路伴着流水声、鸟鸣声……”我让学生反复读这几句话，然后说说感受，大家认为他虽然写出了太阳、溪流、山峰等诸多景物，但无法给人身临其境的感觉。于是，我引导大家仔细回忆，力求用生动形象的语言对他提到的景物进行描述，最后进行了这样的修改：“早晨，太阳鲜红的脸庞挂在东边的山顶上，峡谷里洒满了千万道银灰色的光芒，我们一路迎着婉蜒曲折的溪流，走进了山谷，两岸连绵的悬崖峭壁把我们挤在一条狭窄的通道上，令人惊异的是，嶙峋的山石上竟长了出密密的树林，让人仿佛置身于绿色的海底之中。不时闪出的几簇缤纷的野花，向我们展示着生命力的骄傲和伟大。走在峡谷中，鸟鸣啾啾、流水淙淙，不绝于耳……”
结合上述的个案和教学中的尝试，我认为教师对学生作文的引导是十分重要的，必须根据学生生活和写作的实际，采取行之有效的方法，做到有的放矢，使学生在写作实践中提高写作能力，进而写出富有真情实感的好文章。