中职英语教学中心理健康教育的渗透

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一、课堂渗透心理健康教育的重要性

众所周知，课堂教学是学习知识的最重要环节之一，学生在认真听讲的过程中，了解知识、了解生活常识、了解国家时事等。很多时候还会和老师针对某个时事话题相互讨论和交流，过去所谓的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的时代早已一去不复返。那么课堂教学过程中的老师的言行举止和人生观、世界观都会直接影响到孩子们的成长。如果授课的老师能够充分地利用课程的45分钟，在讲解专业知识的同时渗透心理健康的知识、与人相处的常识等诸多信息，进行课堂的学习和交流有效的完成，那岂不是实现了“润物细无声”的育人效果。纵观中职学校设置的教学科目，英语教学所占课程比例较大，在英语课堂教学的实施中因此渗透心理教育，有着积极的意义。

二、中职英语教学中学生常见心理问题

中职英语教学中学生心理常见问题表现较多，但是通过资料收集和整理及对照学生的实际状况等，大致可以归纳为以下几种，主要包括：消极心理、自卑心理、恐惧心理、金钱至上等。下面简单地分析这些心理出现的背景以及如何较好地处理。

1.消极心理。为什么会出现消极心理呢？通常认为消极心理是一种被动抑制的心理反应，当人遭受到挫折与失败，或是不如意等遭遇，心理天平容易失衡是导致消极心理的最常见的原因之一。中职学生一般在15～18岁之间，其心理尚不完全成熟，更容易受到周边环境等多种因素的影响。对于部分英语学习较好的同学而言，他们受到的鼓励和表扬等相对多些，积极的因素会更好地提升其自信心，往往容易使其英语水平得到进一步的提升，形成良性循环。反之，则容易影响学生的情绪，甚至造成学习消极心理，甚至是自暴自弃。

2.自卑心理。自卑心理属于消极的心理意识之一，当学生将自己同其他人进行比较时，容易感觉自己比较另类，很难融入，这个时候往往容易形成自卑心理。中职学校的学生普遍存在着自卑心理,他们认为毕业前景不太乐观,结果会产生厌学情绪。而在英语学习上,那些英语水平较低的学生，当他们成绩不及格，受到同学排斥的时候,自卑心理就较易出现。

3.恐惧心理。恐惧心理是另一种逃避心理，主要是因为缺乏解决问题的能力而造成，恐惧心理往往表现为企图逃避面临的困难或难题。中职生英语成绩相对于普高学生而言，普遍较差，在英语课堂学习的过程中，常会出现害怕老师提问，担心被同学们耻笑，害怕英语考试成绩不好等。胆怯心理往往会带来一系列逃避行为，包括上课不听讲、睡觉、考试舞弊等，但又怕被老师发现，这样长此以往更加剧了恐惧心理，形成对英语学习的畏难情绪。

4.金钱至上。中职学生生理发育初步成熟，但生活中的思维方式和心理素质还未完全健全，因此部分同学对金钱的人生观还未完全形成。因此学习和生活中，由于家庭经济状况等差异，容易产生金钱至上的观念，往往影响到学习和生活，家庭条件不好的学生容易产生悲观甚至堕落的学习观，这就需要老师在课题教育中的引导和关心，及时发现及时引导。

三、在中职英语教学中渗透心理健康教育的策略

英语课程标准对中学英语教学提出了情感目标，一般要求学生“能够适当自我调节，保持良好的学习英语热情度”。中职英语教学目标的调整和教材改编等，赋予了英语教师在英语教学中融入心理健康教育更多的契机。

1.创设课堂心理教育氛围。心理学家罗杰斯指出：创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以建立良好的人际关系为基础的。由此可见，营造宽松和谐的课堂心理教育氛围，往往建立在师生之间和谐关系之上。在英语教育课堂上实施心理教育也不例外。例如在英语课堂上展开一些辩论，全班分为正反两方,就某一话题展开辩论。以温州市中等职业学校地方创新教材基础模块二的Environment为例。就外籍老师IvanDavis每个周末在温州大罗山捡垃圾的事件让学生展开一场辩论：IvanDavis的行为是否值得推荐？辩论基本要求：学生双方在辩论过程中需要使用英语，当然部分语句可以适当引用书本，部分可以自己描述，规定时间，最后辩论双方理由正确且语言表达良好者获胜。通过英语辩论一方面提升了学生的英语学习和语言表达能力，其次在交流互动中完成了心理沟通和交流等。

2.挖掘教材中心理健康教育素材。英语新编教材内容比较贴近现实生活，且时代气息强，更加强调培养学生的人文素养。为英语教师挖掘心理教育素材奠定了便利的基础。英语教师如果能结合现实加以引导，对中职学生的人生观、价值观的完善有着非常积极的意义。同时让学生体验到学习的乐趣,增强耐挫能力,锻炼意志品质。如温州市中等职业学校地方创新教材基础模块一第二单元Warmingup部分中出现了StephenWilliamHawking的图片，教师就可以借此机会向学生讲述：他虽然全身瘫痪，但是面对困难却毫不退缩，勇于探索，最后成了伟大的科学家。通过这一讲述让学生明白残疾人都能做得那么好，更何况我们是个健康的人，希望学生今后遇到困难的时候能勇往直前。

3.开展多样化教学活动，提升学生自信心理。著名教育家苏霍姆林斯基曾说:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。其实如果能够在英语教学中，能够较好地创造教学情景，减轻学生心理负担，开展多样化学习活动，可以让更多的同学体验到成功的喜悦，提升学习的自信心。

4.采用形成性评价，积极心理暗示教育。教师以激励教育等方式引导学生能够产生内驱动力，从而转化为学生自觉行动，使学生获得主动发展的内在动力。正如一位德国教育家所说，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。我常在课堂使用“Verygood!”“Ibelieveyoucan!”“You’llsucceed”等语言，对学生进行积极的心理暗示教育。对于部分困难学生，我们应该挖掘他们的闪光点，积极鼓励。总之，学生心理健康教育需要多方共同努力和关心，作为新一代的英语教师，更应该充分利用和挖掘新编英语教材中教学资源，寻找与心理健康教育的合理渗透点，在课堂教学过程中渗透健康。灵活运用各种不同的渗透心理方法教育引导中职学生健康成长。

作者:梅少敏 单位:浙江师范大学