提高农村学生口语交际的探索
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【摘 要】 在口语教学中，师生基本跟着既定的教学流程走。这种机械化、程式化的运作方式只会桎梏学生的口语表达。为此，应实施开放的口语教学。
交际情境即交际环境，与交际者、交际工具一起构成交际活动的三大要素。传统的教学设计非常讲究课前的预设，一般课前有个较固定的教学流程，有精心设置的提问，有预定的标准答案，有不同教学环节的过渡及教学时间的大致分配。当然我们也不赞成没有预设方案而“跟着感觉走”的信马由缰式的教学。教学是个有目标、有计划的活动，需要有预设的方案，但又不能囿于传统的教学设计模式。口语交际教案要在预设和非预设之间的地带来设计。这是因为，口语交际话题的开放带来了课堂教学结构的开放。
一、创设口语交际情境的方法
口语交际是现实生活的需要，口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现。生活化的交际环境才具有真实性。生活化的交际环境适合于不同方式的口语交际，是交际活动具有“实际意义”的决定因素。生活化的交际情境的创设方法主要有：
1、呈现生活。根据口语交际教学的需要，在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，让学生直接面对，或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，以原汁原味、未加任何改造的生活为交际环境，在教师的指导下，展开真实的交际活动。
2、再现生活。借助表演、录像等手段再现已经发生的事件或者业已存在的某种现象，还原现实生活，以此营造真实的交际情境。
3、模仿生活。比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生以他人、成人、社会化的人的身份参与交际，比如扮演记者、售货员、推销员、导游，尝试他们不曾经历过的生活，相互间展开交际活动。或者设置童话式的情境，让学生扮演童话里的人物，进行交际活动。
二、口语交际的方法与策略
1、多元化策略。口语交际比听话说话的内涵更加丰富，教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，内容更加全面，教学任务也就更加多元。其主要任务包括指导学生运用口语进行交际实践，规范学生的口头语言，发展学生的对白语言和独白语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力等等。与此相应，口语交际课必须做到：⑴教学目标多元化。《语文课程标准》将“交流”与“倾听”、“表达”并列，可见其与“倾听”、“表达”一样，是一种能力，都是我们培养的目标；⑵交际形式多元化。口语交际课不能采用单一的“独白式”或单一的“对白式”。正确的做法应该是，“独白”、“对白”两种方式兼顾，并加以合理调配。两种方式穿插起来，不仅能使多种交际能力得到全面和谐的发展，而且两种方式之间互相启发，彼此铺垫，互相促进，构成一种互动的关系；⑶交际角色多元化。交际对象的不同，语言的遣用也不同。在口语交际课中，应赋予教师和学生多重的角色身份，并不断实现转换。指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系，在参与课堂交际活动时，师生之间、生生之间构成了交际关系，他们都是交际者；⑷评价视点多元化。评价视点既有听说还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。要把交往态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教学的任务。
2、生活化策略。学生活化的策略就是要以学生亲历的或者熟知的生活为口语交际语文素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，完成“有实际意义的”生活任务是课堂活动的明线，完成学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。
三、培养口语交际能力的有效途径
我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。
1、老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小红军》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
2、现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
因此，口语交际活动要纳入学生个人的经验和体验，由于个人的生活背景、感悟生活程度、知识积累不同，在具体的情景中必然会出现始料不及的各种差异，才体现出课堂教学的生命活力。