假期作业应是一份“美丽的牵挂”

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新的假期如约而至，又到了假期作业粉墨登场的时候。假期作业作为一份特殊的“牵挂内容”，应该在假期生活中充分展现出自身应有的“美丽情怀”，只有这样学生才可能在漫长的假期里保持学习状态，为新学期做好相应的准备。

而时下的假期作业却难让学生牵挂――有的过度敷衍，教师不顾假期实际“随口布置”，学生则“随手应对”，效果自然无人“牵挂”；有的布置时大讲特讲作业量“因人而异”、辅导“有求必应”，可教师在假期中无法掌握具体完成情况，在假期后也无暇检查和讲评，过程自然难觅“牵挂”；有的被视为负担，动辄动员家长全程督促，或者安排同学定期监督，有的甚至在假期前就要学生写下保证书，假期自然被搅得没了味道，更别提什么学习兴趣……

如此无法让学生“牵挂”，假期作业自然难以发挥应有的育人职能。只有充分尊重学生假期生活的内在需求，让形式更契合假期特征，让内容更适合假期生活，让安排更符合假期节奏，让讲评更饱含假期色彩，假期作业才会成为学生心中一份“美丽的牵挂”，成为假期生活的一种向往。

还原假期生活的“休闲本色”，提升假期作业的“愉悦指数”，唤醒学生心中那份“美丽的牵挂”。一是贴近假期生活的休闲状态，让假期作业滋生值得牵挂的“味道”。明确假期对于学生的放松本色，自觉创新假期作业形式，让其尽可能轻松、简单、有趣，可以成为学生乐于接受的假期生活的情趣内容，又可以发挥出巩固和强化课堂知识的目的和作用。二是配合假期生活的实践节奏，让假期作业拥有值得牵挂的“旋律”。遵循假期实践的自身特征，主动丰富假期作业的实践方式，尽可能与不同的假期生活环境、娱乐内容、情趣爱好进行有效结合，尽可能利用好每一个社区的积极资源，让学生乐于参与，并可以在完成作业中获得快乐。三是拓宽假期生活的愉悦舞台，让假期作业焕发值得牵挂的“精彩”。积极构建开心作业体系，积极规范和创新主题活动、家校联谊、定期家访、定期返校等假期交流活动，将一部分作业内容、检查过程、评讲方式、反馈过程巧妙地融合在这些活动中，让学生在无压力、肯参与、爱表现的情形下完成作业。

尊重假期主人的“天真本色”，优化假期作业的“魅力指数”，激活学生心中那份“美丽的牵挂”。一是让假期作业多些学生“愿意牵挂”的“活泼色彩”。以多姿多彩的形式吸引学生，注意围绕温习目标注意相机变换作业形式，借助“看电视记广告词”、“写红色影片观后感”、“逛商场找错别字”等方式为假期作业沾满丰富多彩的“假期色彩”，以此消除抵触情绪，培养他们参与的兴趣，让他们陶醉其中。二是让假期作业多些学生“盼着牵挂”的“特长情结”，以社团兴趣活动代替假期作业，将一些交流活动的地点转移到附近的社区里，可以稳定社团活动频率，方便社区辅导员就地取材，有效地保持学生的学习状态。

关注假期实践的“家庭本色”，丰富假期作业的“感染指数”，明晰学生心中那份“美丽的牵挂”。一是作业设计多些“家庭牵挂”的民主色彩，通过有学生家长参与的学科内外、年级内外的主题研讨会，细致分析、反复探讨假期作业的内容和形式，充分听取学生的意见，虚心倾听学生家长的建议，全面顾及不同学生家庭的实际情况。二是作业指导多些“家长牵挂”的亲近方式，除了教师利用定期家访、短信、网络等不同平台进行随机指导外，还应发挥家长近距离辅导的优势，让学生和家长一起面对、一起解决作业中的疑难。

假期作业应是一份“美丽的牵挂”，育人者只有切实牵挂着学生的假期生活、牵挂着假期中的学生，努力让假期作业温暖着学生的假期生活，学生才会真正成为假期的主人，假期作业才会成为假期生活的质量保证和魅力景致。