浅谈如何提高小学生的语文阅读能力
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我们常常听语文老师说：“作文难，难作文”，但也有的老师同样也觉得“阅读难，难阅读”，教师教学阅读时也不知道该从何着手，以提高学生的阅读能力。小小的一篇阅读短文学生也怕，老师
也怕，充其量也只不过是看一看，想一想，写一点罢了。这种情况，显而易见地暴露了我们语文教学中的缺陷和不足，究其原委，不是学生本身存在问题，而是我们平时忽视了对学生阅读能力的培养，才造成了今天的这种局面。“读书破万卷，下笔如有神”。如果没有“读书破万卷”作为基础，又怎么能“下笔如有神”呢？过多地强调作文教学中存在的种种困难，而不去注重学生阅读能力的培养，那怎样才能有效持续地提高学生的阅读能力呢？
一、激发学习动机，使学生喜爱阅读
如何激发学生的学习动机，也就是培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需求。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
当然激发和培养学生阅读兴趣的途径很多，如与学生谈一谈自己的读书感受让学生乐于读书，或利用榜样的力量来激发学生读书的欲望，也可以发挥故事的魅力让学生通过好奇心来主动地去阅读等等。
二、注重阅读方法，提高学生阅读的能力
作为教育工作者我们都知道“授之以鱼”，不如“授之以渔”。在实际教学中我们发现有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上，显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
1.我们要教给学生一些常见的阅读方法。如：略读法、精读法、默读法和摘抄评价法等。让学生能熟练地掌握这些方法并根据自己的需要加以应用，这样就能达到事半功倍的效果。
2.要注意方式的选择。在阅读的形式上作为教师要加以选择，以便更好地调动学生的阅读兴趣，提高学生阅读的效率。我们可以采用课外分组阅读，收集储备佳作名篇，也可以通过小组推荐精品短文，利用课外时间有感情朗读，师生共同畅谈感受的方式。通过这些不同形式的阅读，学生既有了阅读的兴趣，也能对一些佳作名篇，名言锦句或是感受深刻的段子有了一定量的储备，以便给学生作文和阅读增添精彩！
三、开拓资源，保证阅读质量
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”。五彩斑斓的乡土文化是我们鲜活的语文阅读教学素材。教师在引导学生学习了课文后，要找准切入点，顺势引入乡土教材的学习，这样既丰富了课堂资源，活跃了学生思维，又拓展了学习的空间，增加了语文实践的机会，弘扬了乡土文化。魏书生曾说：“课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，就会感到无穷的乐趣。”所以，语文教学不能只在由四堵墙围成的物理空间中进行。优秀的语文老师，就在于他能把学生的目光由课内引向课外那个纷繁复杂的世界，使学生能在更为广阔的时间和空间里学语文、用语文、增知识、长才干。学校、家庭、社会都要积极地为学生创设阅读条件。
1.学校可通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操、提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店帮助孩子选择合适的图书。让家长努力为孩子创设一个良好的读书环境。
2.国家在逐年加大对教育的投入，教育事业应受到全社会的支持，学校应多方逐步完善教学设施。农村小学应建起图书室，班级可成立图书角。有了图书室或图书角，还要组织学生上课外阅读指导课，让学生感受课外阅读的乐趣。
3.要培养思维的灵活性。学起于思，思源于疑，小学阶段，正是各种素质全面和谐发展的重要时期，教师要用大课程观，整合课程资源，综合设计切实可行的教育活动，寻求学科间的有机渗透。才能收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
总之，小学语文的阅读教学，还有许多行之有效的方法，只要我们能有效地激发起学生阅读的兴趣，并加以正确的、及时的指导，让学生掌握一种科学的阅读方法，阅读教学肯定会有一个新的突破。这样我们的阅读教学就不再是小概念上的语文教学，而是一种大概念上的能力培养。一个人的阅读习惯和阅读能力将会影响其一生，尤其是小学阶段怎样让学生养成一种良好的阅读习惯，这是教育教学中不容忽视的一点。这个习惯的形成，不仅是说我们的学生能经常性的阅读，而且会善于运用科学的读书方法，只要我们在平常语文教学中，不失时机地注意引导学生朝着这个方向努力。学生有了较强的阅读能力，阅读是语文教学中的拦路虎的说法也将会成为过去；经过我们不懈地努力，对“阅读难，难阅读”我们就可以挥手说再见了。
（作者单位 福建省永春县坑仔口中心小学）