任务型教学在管理学原理教学中的应用刍议
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【摘要】管理学原理课程是管理类专业的专业基础课程，也是其他许多专业正在开设或者准备开设的一门基础课程。由于管理学原理课程固有的一些特性，使得在该课程的教学中开展任务型教学存在很大的必要性。
一、管理学传统理论受到的挑战
管理学的理论发展始于泰罗的科学管理原理，进入20 世纪80 年代，传统的管理理论受到了挑战。最典型的是在知识经济时代，知识成为发展经济最重要的资源与驱动力，传统管理强调的土地、资本、劳动等生产要素与知识相比，在创造财富方面，难以比拟传统的生产要素边际报酬递减理论，似乎在知识这个生产要素上面难以得到体现。知识是一个比较宽泛的概念，可以理解为各种信息的有机集成，而且往往依附于人本身。而管理的实质是一个知识的集成、人员的组织协调过程。因此，管理学原理的学习者需要通过任务型教学来掌握知识集成的途径和以价值、文化为特征的新的管理理论的内涵。
二、当前的管理学原理课堂教学现状及其主要特点
在当前的管理学教学中，存在两个突出的问题，一是在教学过程中重理论、轻实践；二是学习管理学原理的学生本身社会经验与工作实践也不足，觉得管理知识比较空洞与抽象。因此，在教学过程中，通过合作性学习、情景演练、模拟决策等，给学生提供一条参与教学过程的途径，将学生引入到正确的学习思路上来，积极地将当前有关的政治、经济、文化、技术、社会、企业等涉及管理学知识的信息与事件整理成教学任务，充分调动学生的积极性，启发他们的创造性思维，可以有效解决管理理论与社会实践的兼容问题。主要特点如下：
（1）教师是课堂教学的中心，师生关系表现为二元对立。教师自认为，也被学生认为拥有渊博的知识；相反，学生自认为，也被教师认为一无所知。教师站在讲台上讲授教学内容，学生则认真记笔记。这种站在讲台上的教师与洗耳恭听的学生是二元对立的，没有对话与交流。教师总是课堂活动的中心，学生的一切行为必须围绕着这个中心进行。教师与学生之间存在着一条不可逾越的鸿沟，两者之间很难交流。
（2）教学内容完全照搬教材，教材是圣经。课堂教学中教师教教科书，学生学教科书。在规定的时间内教完教科书，教师就算完成了教学任务；学生学完教科书就算完成了学习任务。教材显然成为教学的中心。在这样的教学中，教师最关心的是学生对教科书中的知识懂了没有，学生最关心的是自己对教科书中的作业能否顺利完成。知识成了目的，成长与发展被置之脑后，教学失去了教育的色彩。而目前高等学校管理学原理教材的编写主要参照国外相关教材，教师在使用教材时把教材当圣经，教学内容不能脱离它的原文原意。然而管理学理论日新月异，昨日科学的管理理论今日可能不正确，如法约尔管理过程理论认为，管理过程由计划、组织、领导和控制等组成。但随着经济全球化、经营国际化等外在环境和对管理内涵的认识的变化，管理过程除上述构成部分外，还应包括创新、激励等管理行为。这就要求教师在使用教材时要批判吸收、融入自己的知识经验和价值观，与教材对话。当前这种把教材当圣经式的管理学原理课堂教学既不利于学生兴趣的激发，也不利于教师教育个性的发挥。
（3）教学方法单一，以传授为主。即使偶尔使用其他方法，也只是有其形而无其神。如当前教师在课堂上也经常使用讨论法，但讨论的主题和进程都是由教师控制的。讨论的内容限于认知性问题，教师关注的只是单纯的对知识的感知、理解和应用，缺乏哲理的启悟、潜能的诱发、生命的助长；问题的思维含量或智力价值不高，多是将课本的知识陈述转换成问题形式，答案就在书中，不过是对课本知识的变相复制；学生被剥夺了问的权利，实际上课堂教学真正有价值有意义的问题应该来自学生，因为只有它才能反映学生的需要和困惑。
三、任务型教学简介
所谓“任务”，简言之，就是“做事”。在“做事”过程中，学习者始终处于一种积极、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种资源进行“意义”共建，以达到解决某种实际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的学习应用，营造了一个有利于学习者技能习得和内化的支持环境。所设计的任务，往往以一系列活动的形式，由学习者通过小组完成或学习者与教师共同完成。课堂任务以小组活动为主要特征，它能增加学习者技能操练的机会，提高学生技能习得和交流的质量，活跃课堂气氛和调动学生学习的积极性。
“任务”作为课堂教学的一种活动至少应具备以下特征：
（1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。
（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
（3）任务的设计和执行应注意任务的完成，即问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。
四、“任务型”教学环节
任务型教学可分为3个环节：
（1）任务前。教师先介绍主题和任务，帮助学生回忆或学习有用的理论、原理和技能等，明确学习任务，促使其产生学习或使用技能的动机。
（2）任务环。学生在教师的监控和指导下，完成相应的任务，进行理解、交际等真实、自然、有意义的活动。这一环节又包括：任务――学生执行任务；计划――各组学生准备向全班报告任务完成情况；报告――学生报告任务完成情况。
（3）问题聚焦。学生在教师的指导下，有意识地分析和学习任务材料里出现的技能和原理特征，把重要的知识点提炼出来，进行归纳和总结。
新时期的大学管理学原理教学改革要求教师尝试新的教学途径，以培养学生的综合技能，改变过去以教师为中心，单纯传授书本知识，过于重视知识点讲解的教学方式，采用鼓励学生参与，关注学习过程，重视能力培养的教学方式方法，任务型教学恰恰体现了这些特点。教师通过任务型的教学设计，使学生投入到真实的活动中去，并积极参与，充分发挥学生学习的主动性。当然，任务型教学从任务设计、任务干预等方面对英语教师教学技能提出了更高的要求。
参考文献：
[1]王美蓉.项目驱动法在管理学原理课程教学中的应用[D].吉林农业科技学院学报，2010，（2）.