英语教学中前置性学习“七结合”浅析

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【摘 要】前置性学习是生本教育理念的一个表现形式，是“学・导・用”教学模式的重要环节。英语课堂中也要做好前置性学习。这就要处理好导学与助学、难与易、个性与共性、课外与课内、课时与单元、多与少、前置性学习与老师教学等七个方面的辩证结合关系。

【关键词】前置性学习 学导用模式 导学与助学等的辩证结合

前置性学习在生本教育理念中有着重要意义。它是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习【1】。有效教学规律也要求，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教。【2】生本教育还认为，在初中和小学阶段，接受性的学习很少，大量的知识可以通过学生的自主学习获得。【3】应该让学生通过前置性学习教学环节，获得知识扩展思维与提升能力。宁化开展生本教育探索实践，提出了“学・导・用”教学模式，其中，前置性学习是整个模式的第一步。因此，开展好前置性学习，对于实施好生本教育理念、建立高效课堂有着重要的作用。

英语教学中，尤其是初中低年级的学生，存在前置性学习是否行得通的疑惑。因为即使强调先学后教的生本教育，也同样要求学生具备一定的独立学习能力。比如语文课程，学生要能识一定程度的字。而英语方面，特别是农村来的孩子，尽管小学开设英语课程，但教学水平和学生基础良莠不齐，存在有的孩子根本读不懂的问题，这样的情况，是否也适合前置性教学呢？回答是肯定的。先学后教的前提，是根据孩子的实际进行。针对学习能力程度不同的学生，把握住学生的学习现状，有针对性的采取不同的个性化的前置性学习要求，同样能取得好的学习效果。因此，笔者认为，在英语教学中开展前置性学习可行，也必须行。但在实践的过程中，要通过不断的尝试与纠正、提升，辩证地把握好各种矛盾，确保前置性学习不流于形式，不走极端，不走过场，不跑偏路。这就要求我们在处理前置性学习时要处理好如下“七个结合”：导学与助学结合，难与易的结合，个性与共性的结合，课外与课内结合，课时与单元结合，多与少的结合，前置性学习与老师教学的结合。

一、导学与助学有机结合，平衡发展

现阶段，笔者在前置性学习方面，主要通过“前置性学习单”来实现。这张学习单通过制定学习目标、根据自学内容设计一些问题、题目，在学习时要求做一些朗读操练等内容。“导学”和“助学”作为学习单的两大功能，“导学”要求起到学习目标引导、学习难点辅导、学习思路开导、学习方法指导等作用，而“助学”则起到辅助学习资料的提供、获取信息方法和途径的提示等作用。两者之间可以根据不同的学习内容有所偏向，但总体上两者要平衡有机，共同帮助学生提高。比如，在七年级英语Unit 7 Topic1 Section A的学习单上，笔者就列出掌握年代的读法、be的过去式用法与文中相关词组等学习目标，同时要求读Section A（P55-56），仔细理解意思，圈出新单词等导学功能，又提示可以在哪些阅读材料、哪些句子里面可以找到类似用法，进行助学。

二、难与易的结合

由于学生的发展现状和学习能力层次不同，在学习单的设计上，如果一刀切，难免造成学习能力强、基础好的学生吃不饱，但另一些学生则很吃力甚至无法完成导致厌学的结果。因此，学习的内容也分梯度与层级。笔者在七年级英语Unit 4 Topic 3 Section A 前置作业中，新单词的朗读与拼写要求人人能够学习，重点句型要求80%的学生能够有所学习与收获，但根据所学编短剧等内容则只安排有兴趣或者有一定学习能力的学生完成，其他学生则只要求参与。同时，难与易还有另一个层面的理解，就是学习单的设计，既要保证环节的简易好操作，又要留给学生足够的空间，留出足够的“难度”让学生去突破。

三、个性与共性的结合

如荆志强老师所言，学生的前置性学习与其生活经验分不开，此外，与学生的性格、心理等也分不开。一名生活经验丰富、对新课内容所展现的生活情境很熟悉的学生，与生活经验相对缺乏、对各种生活情境体验不多的学生，在理解、接受、学习方面就会有很大的差异。因此，笔者在学习单的设计上，尽量体现共性的要求和对个性的尊重。比如，内向的孩子，在学习单上，就特别提出多与同学对话、反复大声朗读等要求，而对外向的孩子，则要求在安静地记忆上多下功夫。但共性方面的单词记忆、词组使用等知识性问题上，却又要求一致。

四、课外与课内的结合

前置性学习究竟是在课内还是在课外？如果在课外，会不会增加学生的负担？如果在课内，会不会导致课堂教学时间不够？应该说，前置性学习没有必然的课外或者课内，而是要两者有机结合，根据不同的学习内容，明确是课外还是课内。一般性的内容适合个体的学习，比如找新单词，朗读背诵，找新句型等，可以通过在课外的一定时间的学习达成。但是以小组为单位的前置性学习，则要求小组成员之间分配好任务，有的负责查找资料，有的负责对资料的取舍，有的负责把作业整理成书面材料等，这就需要课外与课内同时进行。有些课程，教师为了便于监督和高效，虽然适合个体完成，但也可以放在课内。

五、课时与单元结合

英语教材中，课时与单元学习之间，既有独立的一面，同时又是一个有机的整体。因此，在学习单的制作上，应该以课时内容为主，但要融入一些单元的整体要求，让课时与课时之间能够更好的串连与融合。

六、多与少的结合

前置性学习的内容是多好还是少点好，不能一概而论。如果教师按传统的观念去布置，觉得布置越多越踏实，就又回到题海战术的老路上了。实际上，任务多了，不能保证效果，还容易让学生厌倦。“我在一所中学调研中就曾看到过一张内容丰富的前置性作业单，8K的纸的正反面印满了习题，不要说做题目，就是看也得看好长时间，学生一见就会生厌。”【4】任务少了，同样没有达到让学生头脑里装着东西走进课堂的目的。多与少，应该根据学生的学习现状、能完成的程度、新课的要求等确定。总体上，应该做到多少适度，环节简约，内容开放。

七、前置性学习与老师教学的结合

前置性学习是备学的一部分。教师应该将其作为教学过程中重要的一环精心组织，细致研究，使学生的“学”与老师的“教”紧密结合，互为补充，而不是“教”与“学”两层皮，学教脱节。同时，教师要在收缴前置性学习时及时给予评价。

此外，前置性学习的设计、实施、评价等方面还存在很多需要辩证看待和处理的问题，比如趣味性与实效性的结合，老师监督指导的严肃性与学生学习的自主、宽松性质的结合等等。但是，如果能做到内容上的少而精、学生接受时快乐而感兴趣、老师设计时紧扣课程与教学、能促使学生去研究，前置性学习就能够做到真正有效。

参考文献：

[1] 【4】荆志强.幸福地做老师――我的生本教育实践之路[M].江苏人民出版社.2012年4月.

[2] 余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京师范大学出版集团.2011年7月.

[3] 郭思乐.教育激扬生命――再论教育走向生本[M].人民教育出版社.2007年9月.