生物教学中问题教学法指导
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摘 要： 课堂提问是教学过程中师生间的一种相互交流的教学技能。本文论述了问题教学法的过程，问题提出的重要性，生物教学中问题设置的方式，以及教学中应把握好问题的几个“度”――难度、角度、梯度、广度、精度、密度。
关键词： 生物教学 问题教学法 问题形式
教育本身是一个探究过程。通过教育的过程，应该使学生认识到：科学知识不只是观察到的事物的简单报告，还是由原始材料缓慢地、试验性地累积而成的知识体系。这些原始材料、资料产生于有计划的观察和实验。这些实验和观察的计划是根据问题而制订的，这些问题又产生于我们对先前知识的总结而得来的概念。更重要的是使学生认识到，科学家同其他人一样，也会犯错误。总结性概念要受到问题解决的效果的检验，并通过检验不断得到修正和更新。
我认为问题的提出是这个探究过程的关键，如果我们将这种方法运用于教学就是所谓的问题教学法。前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中曾说：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题再解决这些问题（这种做法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种做法的问题性水平较低）。”这段理论概括，与我们对问题教学法的运用，在客观上是相吻合的。因此，我们对问题教学法本身可以作这样的界定：教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而提高自己发现问题、解决问题的能力。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受生物的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造性思维的发展。
生物教学要促进学生思维的发展就应当增强学生的问题意识，只有成功地使学生对生物课本产生疑虑、提出问题的教学，才能真正调动学生的探究性学习的积极性，才算是真正以学生为主体，以人为本，着眼于学生终身发展的优秀教学。“问题教学法”应以学生为中心，以培养学生的问题意识和质疑能力为主要内容，以培养学生个性、创造性为目的。因而，在教学实践中，问题教学法的实施，最关键、最基础的一个环节，就是问题的提出。其核心是设置问题情境。
问，是思维的起点，探索的开端，打开知识大门的钥匙。巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号。”这与宋代朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”一语不谋而合。课堂提问是在教学过程中师生间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因而，在中学生物教学中，出色的课堂提问可起到引发学生学习动机，提高积极性，激发求知欲，启发思维和实现教学目标等作用，即提高课堂教学效益。出色的课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”，也可能把“一潭死水，波澜不惊”的被动局面转化为“一石激起千层浪”的热闹场面。
在中学生物教学中，设计问题的基本形式有两种：一是事实性问题。例如：植物细胞的结构包括哪几部分？有哪些细胞器？这类问题比较简单，只要作出描述、判断，把事实说出来就可以了。显然这属于低水平问题，难以调动学生的积极思维，反而会使学生死记硬背课本中的知识，却不会灵活运用。还有一些“是与不是”，例如：抗体的化学本质是不是蛋白质？酵母菌是不是出芽生殖？这类只要记忆就可以回答的问题，不宜多用。二是启发思考性的问题。如在讲“动、植物细胞的吸水和失水”时，可设计这样几个问题让学生思考：（1）你连续磕带盐瓜子时，口腔和唇的黏膜有什么感觉？为什么？（2）新鲜的鱼用食盐腌后不变质，为什么？（3）家庭养花，一次施肥过多，为什么会引起花卉萎蔫？显然这类问题课本上没有现成的答案，学生必须在已有知识经验基础上，联系生活实际，经过思考、分析、综合才能回答。从而激发学生的学习兴趣，发展学生的高品质思维。这类问题属于高水平问题，教师在课堂教学时间中，应多应用这类问题。
为了让提问真正成为探究式教学的灵魂，在设计课堂提问时，一定要注意把握好以下几个“度”：（1）选择好问题的难度；（2）选择好问题的角度；（3）安排好问题的梯度：指人类认识事物的过程是一个由易到难，由简单到复杂的循序渐进的过程，学习活动也必须遵循这一规律；（4）处理好问题的广度；（5）探究式提问要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的机会，研究好问题的精度，调节好问题的密度，提问要适度、适时、适量，使课堂提问发挥最好效果；（6）控制提问的进度。
总之，课堂提问在新课程理念下有了新的内涵。课堂提问效果的优劣，不在于问题的多少，也不在于问题有多难，而在于问题是否引起了学生的注意，是否激发了学生的探究欲望，是否训练了学生的思维品质。因此，教师在进行课堂提问时，必须深入钻研教材，联系学生实际，精心设计高水平问题，以问题为中心组织教学，运用教学技巧，对问题回答作出及时反馈，培养学生的理解能力，增强探究意识，提高思维能力。