高职数控教学探讨与研究
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摘 要 在论述数控教学重要性的同时，结合教学实践，针对教学模式、计算机辅助教学及师资队伍建设几方面进行了探讨与研究，并着重提出了计算机辅助教学是最符合教学要求和社会需求的教学模式，对现代高职高专教育大有益处。
高等职业教育数控专业的培养目标是培养既能掌握机械制造业基础知识和技能、计算机应用技术，又能够同时胜任数控加工编程、数控机床操作和维修任务的复合型人才。近几年，国家加大了数控专业教学资金的投入，高等职业教育的政府部门和学校共同努力，大力开展数控专业教学的实践和研究，取得很大的成绩。笔者作为数控专业的教师，结合本校实际情况，对目前高等职业教育数控专业的教学模式、计算机教学、师资队伍建设几方面发表个人的一些看法。
一、教学模式分析
教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。一个完整的教学模式包括六个要素：教学思想或教学理论、教学目标、操作的程序、师生的角色、教学策略、评价。
由于教学改革实验的发展和国外教学模式理论的引进，对教学模式的认识水平已经提高，它不再是单纯的方法、计划、理论，而是来自于教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。它是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。它作为一套完整的方法论体系，总是以某种教育哲学思想为基础，总要提出特定的功能水平作为活动目标，通过较稳定的结构程序来调配教学活动中各因素的关系，并提出适当的操作要领，以保证活动按规定方式展开和功能目标的如期实现。
传统教学模式是传递――接受教学模式，是以教师为中心的教学模式。该模式的教学程序是：激发学习兴趣――复习旧课――导入新课――讲授新知识――巩固练习――检查评价。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、教学过程的管理与控制，对教学环境的要求比较低，在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学本身。教师的教学水平、教学技巧和教学艺术性决定着学生的学习效果。然而它把作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终置于被动的知识接受者的地位，忽略了学生学习的主动性、创造性，没有把学生的认知主体作用很好地体现出来。这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重担，这就是传统教学模式的最大弊端。现代高职教育要求教给学生较宽的科学文化基础知识，“适度、够用”是这个宽基础的标尺，以此来发挥基础学科的最大教育效益。宽基础、活模块应该说是一种较符合数控专业实际的课程设置模式：
一是解决理论课的学科本位体系，教学内容深而多的弊病；二是具有灵活性、弹性结构，有助于课程的整体优化，具有明确的岗位针对性。
（一）课程综合化――课程整合。
现在，高等职业学校的课程设置必须面对四个矛盾，即有限的学时与较广泛的就业适应能力的矛盾，与未来社会职业整合性要求劳动者掌握多元技术的矛盾，与扎实的继续学习基础的矛盾，与创新能力所需要的较宽广知识面的矛盾。而课程综合化是解决上述矛盾的有效手段。整个课程体系以专业实践活动为核心，而且由公共基础课、专业课、专业技能课组成的三大主干科目，摆脱学科体系的约束，分别以专业实践活动为中心进行综合化。
将几门单一学科组合成一门学科为学科综合化，简化、浓缩后的混合，是“拼盘”式的综合化。可将普通课和基础课合并，或将普通课和专业课的某些部分合并，设置某些综合课程；可将平行的理论学科、实验学科和实训学科的有关内容相互关联地结合在一起，使其在进度上、相关内容上能密切配合，如数控机床原理与系统和机床概论、机床设计和机床控制四门课，将几门课程的开设时间与进度相互联系和配合，在进行数控机床原理与构造讲述的同时，融入普通机床的构造概述，在讲述机床控制时，融入机床数控系统，这样学生对课程的学习兴趣会大大加强；工程力学与机械原理、机械零件合并为机械设计基础；机械制造基础与公差配合和互换性、金属材料和热处理合并机械制造基础。减少学科数量，对利用有限的学时产生良好的教学效果更为有效。采取综合学科可以密切几门学科内容之间的联系，加强教学内容的实用性。
（二）模块化。
“宽基础、活模块”课程模式中的“活模块”是在课程结构最后阶段提供模块化设计，教学上强调要面向数控加工技术职业群，根据实际需要把强化技能知识作为主要参考设置模块。如设置数控车模块、数控铣模块、数控加工中心模块、CAD/CAM 模块。
（三）教材选择。
目前，已陆续出版了一些经整合优化的用于高等职业教育数控专业的新教材，可从中挑选使用。但是，由于课程的综合化程度、各校的教学设施、生源情况和教学模式不同，建议尽量结合本校实际编写和采用校本教材。校本教材可根据本校的生源的变化、教学条件的改善、学生就业岗位的需要及时地作出调整。编写校本教材教学内容应突出“应用性”，基本理论知识以“必需、够用”为原则。专业课程的理论部分应删繁就简。一开始学习专业课，每个学生就要有一本从机械设计手册摘录下来的部分常用资料，便于学生在学习过程中经常学习查阅，培养学生熟练使用工具书、机械设计手册及图表的能力。
（四）课程管理课程管理是学校教学管理的一部分，主要包括专业教学计划及教学大纲的编制和贯彻实施、教材的编写与选择、教具和实验实习设备的配置与使用、教法学法研究和教案设计、考核标准的制定和教学质量的评估等。从我国高等职业教育教学改革领域的深化看，弹性选课及其相应的学分制成为高职院校教学组织和管理制度改革热点，学生参与课程管理已成必然。例如，CBE 使用的DACUM 表，不仅学校领导者、教师人手一份，而且学生也人手一份。学生既可以根据自己的兴趣、需要和基础，对表中所列内容予以选择，也可以根据自己的具体条件安排学习时间、掌握学习进度。
弹性选课、学分制的实施，需要与之相适应的模块化课程模式。“宽基础、活模块”课程模式在课程结构最后阶段提供模块化设计，而且针对职业教育学校学生各人知识基础水平、兴趣爱好差异的特点，学生可以根据自己的爱好选择规定数量的能力培养课题。应根据不同专业岗位的特点，建立多样化的实训课程模式，增强课程的灵活性，形成弹性和个性化的课程体系，从而既能使课程在整体上适应市场对各种人才的需求，又能满足不同学生的特殊需求。
二、计算机辅助教学模式
现代教育技术手段的加入，尤其是多媒体计算机和网络的加入，使课堂教学变得丰富多彩，充分调动学生的多种感观，为学生提供一个良好的学习环境，从而提高学生学习的主动性、积极性。个别化教学，有利于因材施教。计算机的交互性，使学生可以自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交流。学生可逐步摆脱传统的教师中心模式，这种教学便于最大限度地照顾到个人间的差异，因材施教。互助互动，协作式学习。计算机网络对学生对问题的深化理解和知识的掌握运用有很大的帮助，还能培养其良好的合作精神和人际关系。有利于培养创新精神和信息能力的发展。多媒体为培养学生的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的环境，使学生创造性思维和创新能力得到发展。这种教学模式改革了教学的主体、目标。
在实施中要注意以下事项：
其一，教学目标明确、具体，教师作为学生学习的指导者，引导学生围绕所要掌握的内容专注地学习，避免放任自流。
其二，教学中教师要积极指导学生掌握正确的学习方法。当计算机辅助教学引入课堂教学后，学生的主体性更为突出，师生关系更趋于同位。但并不可由此淡化教师的主导作用，放任学生“自由发挥”。因而在突出学生的主体性时还是应充分发挥教师的主导作用。不断寻求师生关系新的同位点，使师生关系处于动态的平衡中。同样也要避免传统教学模式的弊端，避免套回一言堂的老模式里。
其三，教师要容忍学生出错。多给予他们肯定与鼓励，激发他们的学习积极性和自信心。
其四，形象直观是教学的手段而不是目的，不能为片面追求直观而忽视了学生抽象思维能力的培养。不要为了展示多媒体动画的功能而把课变成了电视动画欣赏课。其五，模拟演示是为了展示操作过程，帮助学生理解与掌握知识、开拓思维、提高学生动手操作能力。模拟演示代替不了学生操作，否则会使学生丧失动手操作能力。
三、师资队伍建设――“双师”
在高等职业教育的发展过程中，决定其质量的关键因素是师资队伍的质量。教师不但是课程实施者，也是课程开发者，这是高等职业教育与基础教育的重大区别之一。掌握并能运用富有高职教育特色的专业课程理论和一定的专业实践技能，是高职院校教师的基本功，高职教育需要双师型的教师，他们应具有双重素质，既是讲师，又是工程师，是理论型与实践型相结合的人才。他们必须拥有“双证”，即教师系列职称资格证书和工程师系列职称资格证书。只有具备一专多能的“双师型”教师，才能培养出一专多能的学生，才能保证教学目标的顺利实现和教学质量的不断提高。
目前，高职院校教师队伍的现状是，绝大部分的任课教师是机械类专业毕业的，对数控原理及编程的理论知识较薄弱，也缺乏数控机床操作技能；实习指导老师由于不了解学生必须掌握的知识和技能，欠缺教学基本理论和方法。因此，作为教师应一方面通过书本学习，另一方面通过积极参加科研活动和有计划、有重点地到企业参与生产实践，在科研及生产中学习锻炼，把自己锻炼成“双师”型教师。同时，教学行政部门和学校必须对教师拟定切实可行的培训方案和计划。安排一些教师到职业技术师范学院进修，提高职业教育理论水平；有计划、有针对性地安排老师到现代制造企业参与生产实践，提高高等职业教育技能，培养“双师”型教师。
数控教学有着特有的教育目标与要求。对于教育方式方法要求更高，传统的教育模式的弊端更为突出。我们要积极探索现代高职教育教学模式，只有对其与传统教学模式的特点进行比较分析，对高职教育数控专业的课程设置、教学模式、师资队伍建设等几方面进行改革，才可以更好地实现教学目标，培养出更适应社会要求的高级数控人才。
参考文献：
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［3］韩幸，白丽平.数控实训课程教学改革的探索［J］.黄石理工学院学报，2006，（3）.