从儿童语言习得看大学英语教学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇从儿童语言习得看大学英语教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

外语教学法是一门研究外语教学理论和实践，外语教学过程和规律的科学。它根据哲学、教育学、语言学、心理学和社会学等学科的科学成果，对外语教学实践过程中出现的各种现象作科学的解释、概括并总结出外语教学的规律，形成自身独立的科学体系，以指导外语教学再实践。本文力图从儿童语言习得的角度探索出行之有效的外语教学法。

一、儿童语言习得理论

儿童究竟是如何学习母语的？语言学家们提出了许多语言学习理论，最具影响力的是以下四个。

1.强化论

强化理论源于巴甫洛夫的条件反射和两种信号系统的理论，盛行于20世纪20～50年代，主要代表人物有美国行为主义心理学家斯金纳，美国结构主义语言学家布龙菲尔德等人。从巴甫洛夫的经典条件反射学说和两种信号系统学说到斯金纳的操作性条件反射学说，都把语言定义为一系列的刺激和反应，可以用公式S-R（Stimulus-Response）表示。语言行为与较为复杂的运动行为无太大区别，都是一系列刺激和反应的连锁活动，每次反应都成为了下一项活动的刺激。斯金纳把儿童的语言获得看成是刺激——反应——强化的过程。儿童对刺激做出反应，程艳的口头赞许等起到强化作用，从而增强了在类似情境中做出正确反应的可能性，这个过程就叫做强化。儿童的语言就是在这个不断刺激、反应、强化的过程中习得的。

2.传递论

以奥斯古德等人为代表的传递论者认为每种反应都可以分成两部分：第一是在外界刺激下产生的外部的看得见的反应，如在灾难发生时的混乱。第二是内部看不见的反应，如灾难所引发的恐俱，这种反应被称为传递性反应。这一概念试图解释客观环境怎样通过语言作用于人，语言怎样用来表达当时当地的事物，以及新的言语怎样出现而又被理解的。

3.内在论

乔姆斯基的先天论认为人类具有一种先天的语言习得机制， 正是这一机制使得人类能够生成并理解语言。因为语言是一个有着抽象规则的复杂体系，儿童要学习语言必须先把规则内在化，然后才能理解和产生语言。这一语言习得机制可以促使儿童对他们广泛接触的语言材料进行处理，并逐步形成某种转换语法来认知该材料。在这一过程中，儿童发现语言的深层结构并将其转换成表层结构，最终创造性地使用语言，形成语言能力。

4.认知论

认知论认为儿童的语言发展是天生能力与客观经验相互作用的结果。瑞士著名儿童心理学家皮亚杰认为认知论有两种不同功能。一种是来自遗传的不会改变的心理功能，它决定人类怎样与环境相互作用并向环境学习，称为功能不变式；另一种是功能不变式与环境相互作用的结果，它是人类向环境学习的产物，称为认知结构。在语言习得过程中，儿童运用与生俱来的有限行为形式向环境学习，并吸取有用的东西，用已知结构去创造新结构，这就是同化。在同化过程中，儿童又发现不同的结构具有不同的接收方式，儿童会改变其行为，这就是适应。认知论还认为语言只能反映认知能力的发展，并且语言能力的发展不能先于认知能力的发展，但语言能力的不断发展也能促使认知能力的发展。

根据以上四种理论我们可以发现，儿童母语的习得是一个无意识地、循序渐进、逐日积累、从简单到复杂、从低级到高级的学习过程。外语学习可以借鉴其积累过程，即量变到质变的过程。儿童的求知欲促使他们向环境学习，用已知结构创造新结构，并能根据不同结构调整自己的行为。外语学习也应该强调语言能力的发展不能先于认知能力的发展。只有当学习者较全面地认识到所学习的内容，才能更好地接受、掌握并正确使用该内容。

二、关于改进现阶段大学外语教学的思考

以上四种理论我个人比较推崇认知论的基本理念。语言发展有一个语前阶段，即婴儿咿呀学语的阶段，在这一阶段婴儿的哭声和笑声都还不能称为语言声音。在半岁后，儿童就会按照音节模式组织话语。在儿童语言发展的早期阶段，也就是一两岁左右，他们往往使用一个词来表达整个词或词组的意思，使用独词句和一些手势与其周围的人进行交流，对这个阶段儿童语言的理解必须借助其周围的环境。两个单词在儿童语言中的出现会使得他的表达能力明显加强，但一些语法规则仍然被完全忽略。不过儿童的语言学习也逐渐开始起步了，而且学习的速度快的惊人。与之相比大学生已经是成人了，已经掌握了母语，并养成根深蒂固的母语习惯，更主要的是由于拥有发达的智力，他们会运用有意识、有目标的逻辑思维来学习一切，从而使得自然而然的学习语言能力受到压抑而处于潜在状态，教师所要做的就是去唤醒学生的这种潜在的能力。下面我们就从几个方面探讨如何恢复学生的这种能力？

第一，在课堂教学过程中要坚持以学生为中心，充分调动起语言学习的积极性。帮助学生通过参加课堂内外的积极、大量的言语活动掌握运用外语的能力。教师要教给学生科学的学习方法以及独立的自学能力；培养学生正确的学习态度和强烈的学习信心；激发学生浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力。

第二，对错误进行分析和疏导。根据儿童语言习得理论，儿童对于语法的学习，是从两岁半开始的。其中大致包括三个阶段：发展语法阶段（两岁半至三岁）、接近成人语法阶段（三岁半至五岁）、全面掌握阶段（五岁半至十岁左右）。因此，儿童并不是消极的学习母语的，他积极地破译其中的密码，揣摩语言要素背后的语言体系。在这一过程中，错误在所难免，但是这些错误并不是随意的，它们反映了儿童正在构建自己的语言体系。儿童会从周围所听到的言语中寻找规律性的东西，进而推测其语言结构规则。与儿童的语言学习过程相似，大学生学习外语时，教师也要对学生产生的错误进行及时的分析，通过分析了解学生产生错误的原因给予必要的指点和疏导。但教师切记不要有错必纠从而使学生产生怕出现错误的紧张感，要鼓励学生大胆运用外语，逐步培养其正确运用语言的能力。

第三，听说读写齐头并进，全面发展。声音和文字在语言学习活动中是相辅相成，互相促进的。对于成年人来说，学习外语最好的途径是多种感觉器官综合运用，即耳听、口说、眼看、手写。因此外语教学从一开始就应该进行听说读写的全面训练。

第四，尽量做到外语教学情景化、交际化。在教学过程中，可以使用多种形式为学生提供语言交际的环境。这样，既可以让学生对于所学内容的有更加准确、更为深刻的认识，也可以培养学生的语言运用能力及思想表达能力。

三、总结

研究儿童语言习得的一般规律并将其应用于大学英语教学，尽量使我们的教学简单化，使其基于语法，但高于语法。在外语教学过程中，尽力给其营造接近现实的语言氛围，对学生的错误进行适当的疏导，让其能够轻轻松松在实践中理解掌握好必要的语法知识；尽量创造轻松自如的语言交流环境，促使其敢于经常开口，并循序渐进的要求其语言表达的准确性；注重其书面表达能力的培养，可以结合母语进行行之有效的教学。