浅谈如何转变教师教育思想,努力推进素质教育的发展

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摘要：本文对我国基础教育课程改革者下，教师教育思想的转变，作了一些分析，对传统教育存的弊端作了很好的叙述，对教师教育思想的转变提出了一些作者个人的看法，从而推动素质教育的全面发展。

关键词：教师 教育思想 转变 素质教育’

教育先行，教师为主。教师的活动受本身的思想支配，有什么样的教育思想，就会有什么样的教学行为。教育观念是教师对教育的一些基本问题的看法，它对教育工作具有总体的指导意义。教师的教育观念，尤其是中小学教师的教育观念是否适应变化了的教育教学实际，直接关系着教育质量的好与坏以及学生的健康成长。现就我多年来的教育反思，谈几点看法。

一、我国传统教育方式下中小学教师的教育思想现状及弊端

自古以来，我国教育工作中都有存在着严重的应试教育倾向。教师往往只关注少数升学有望的学生，而忽视大多数学生的学习成长，这与我们所说的面向全体学生实有虚伪。教师只重视学生的智育发展，却忽视对学生的德育、体育、美术和劳动技术教育的培养。在智育中也只重视知识传授，而忽视能力的培养，不能有效地引导、启发学生自主探索、着磨、分析、解决问题的能力。很多教师片面地认可学习好的学生，而否定学习不好的学生，对学习不好，经常旷课的学生有歧视、偏见，往往视而不见，听而不闻，不关心差生的疾苦。再说，教师的教育习惯于做知识“传播者”和道德的”传教士”，学生成了书本知识和考试分数的奴隶。在整个教育教学活动过程中，师生相互交流，共同学习，其乐融融.，共享民主、活泼愉快的氛围极少。

在孩子的学习成长时期，家长、教师、同学对其评价和态度在某种程度上可以影响孩子一生的成长，特别是在应试教育下的教师教育思想和态度对孩子的影响将对学生的身心发育，学习成长有很大的影响。所以，教师要转变教育思想，创新教育理念，反思教育过程，不断用新的教育方法，教育思想去引导教育，全面评价每一位学生，使应试教育向素质教育全面发展。应试教育极端化带给学生危害是多方面的。首先，应试教育使老师专注于教授书本知而脱离生活实际，这不仅使学生得不到真才实华，而且往往使学生学习活动枯燥乏味，使青少年的生活失去活泼、亮丽的色彩；其次，应试教育忽视人的全面发展，使一些学生不仅升学无望，而且就业无望；再次，应试教育体制下的评价机制，使有些学习不好的学生误以为自己什么都不行。因此，作为教育工作者必须从应试教育的轨道转到素质教育的轨道来，高唱新课程改革乐曲，努力提高学生综合素质和创新能的培养，从而推动现代教育事业向前蓬勃发展。

二、切实抓好教育教学工作，努力转变教育思想

作为一名教育工作者，搞好教育教学工作，提高教育教学质量，创造良好的教育业绩，让教育适应现代社会发展需要，教师必须努力转变教育思想，我想是这样：

1.加强学习培训，学习现代教育理论。作为教师，要有终身教育，终身学习的教育思想，要更新传统观念，改革陈旧的教学方法，就得学习新的教育理论、教育思想和教育方法，不断获取新的教育信息。

2.正确处理学生全面发展与教师教学业绩之间的关系。新课程对我们来说，还在实验和探索过程中，比如有的教师也有新的教育观念，但在转型时期还有许多配套制度不完善，使得现行的管理制度、评价体系、社会舆论有时与课程改革的宗旨相违背。一方面对每个鲜活的学生来说要全面发展，另一方面社会各届，包括家长、学校还在受中考、高考指挥棒的影响而重视分数的高低。那么教师夹在应试教育和素质教育中间岂不是两头为难了？如何处理这个矛盾呢？我个人认为，这就需要教育管理层与教师共同努力才能有效，作为管理层应尽快树立课改新理念，因为从应试教育向素质教育发展的教育改革是势在必行，如果配套制度跟不上，必然延迟课改工作的进展，作为普通教师来说身处教学实践第一线，应有寻找贯彻新课程理念与创造新业绩的思想，有勇于实践的实干精神，要有把教学当做重要事情的奉献精神。

3.用欣赏的眼光看待每一个学生。自古以来，三百六十行，行行出状元。对教师来说，相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人都能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。教育教学的技巧和艺术就在于使每一个学生的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习成功的乐趣，这才是教育的本义和真谛。没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。欣赏每个学生，正确地判断每个学生的特长及其发展潜质，帮助其成才，是一个教师教育工作的应有之义。

4.确立正确的工作目的：教育工作者目的是一切为了学生的发展。许多教师都说教育工程是个良心工程，教育活动是教师与学生良心交往的活动。学校的一切工作最终都是为了促进学生的发展，为了学生的发展而服务。人们常说：“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”应当成为所有教育工作者的基本理念。

总之，作为一名教师，我们必须忠诚于党的教育事业，立足本职岗位，寓情于教，以情动人，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献，努力搞好教育教学工作。