同伴合作美术教育论文
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（一）“同伴合作”在大学美术教学课程中的表现形式
从当前诸多教学模式的研究与实验中可以看出，“同伴合作”应当成为大学课堂教学与学习活动的主流。在理想的大学课堂教学中，所有的学生都应学会彼此合作，形成良性的竞争和团队意识，自主地进行独立学习。“同伴合作”在当前美术专业大学生集体学习中主要呈现出三种情境，即竞争性情境（利己损人的学习情境）、个体性的情境（利己不利人也不损人）、合作性的情境（利己利人的学习情境）。在竞争、个人和合作三种情境中，合作学习是当前集体学习或者是课堂学习中最高效的一种，但目前在实际教学过程中应用最少。
（二）“同伴合作”在大学美术教学课程中的现状
“同伴合作”学习模式在音乐、体育专业中较为常见，有很多学习活动必须依托团队才能完成，例如乐队、合唱、足球、篮球等，这无疑会培养学生的同伴合作的意识。然而，在大学美术课堂中，大家共同参与，共同达到目标的学习活动较为少见，常见的教学形式仍然延续传统的“集体式“”说教式”或者是“一言堂”的单向化的教学模式。教师作为教学主体，承担着信息者的角色，而大学生仅仅停留在“听和做”，自我表达的机会十分有限，极大地削弱了其学习的主动性和积极性。因此，专业特性导致美术专业大学生相比其他专业大学生合作意识较为淡薄，或者说不善于与他人合作。虽然在实际的大学美术教学中试图通过改变教学手段，使用多种教学方法，让学生获得新的感悟美、表现美、创造美、享受美的能力，但是，多媒体的推广使用使学生更多地获得视觉和听觉的审美感受，学生独立思考和自主学习的能力得到提高，而与同伴之间的互动学习依然没有增加。
（三）“同伴合作”在大学美术教学中的作用
1“.同伴合作”强化学生的创新能力。在合作性的课堂学习环境中，教师与学生之间以及学生与学生之间的互动活动是多边的，不仅为学生提供了更多发表自己观点和意见的机会，而且极大增强了学生的荣誉感和责任意识，使他们发挥自己的创造性思想能力，努力完成任务，或者是形成对相同问题的不同答案等。尤其是美术教育课程更是为学生创造性思维能力的发挥提供了广阔的空间，使其逐渐养成良好的思维习惯，并拓展至其他学科的学习。
2“.同伴合作”提高学生的合作意识。美术教育活动要突破传统的单纯的技能传输，考虑陶冶学生的情操，完善其人格的方法等。“同伴合作”为学生情感的发展营造了一个良好的环境，一方面给学生提供了一个广泛合作、平等交流的空间，有利于其真实情感的表达与交流；另一方面打破了传统的以分数为主的排序式的评价方式。“同伴合作”能够帮助学生培养正确的学习态度、人生态度与价值观念，比如，激发其学习美术的兴趣、掌握科学的学习方法、倾听和尊重不同的意见、加强与他人的合作、形成自我反思与独立思考的品质等。
3“.同伴合作”发展学生的主动性和自。大学美术教育以增强学生的主体意识、发展学生的主体人格为核心目标，“同伴合作”学习就是通过小组合作的形式，一方面加强学生之间以及学生与教师之间的沟通和交流；另一方面培养学生发现问题、解决问题的能力，由此体现学生作为学习主体应有的尊严和主观能动性，使学生产生“我要学”的愿望。学生主体性发展了，尤其是有了主动探索和主动学习的行为，才能激发自身的创造力和实践能力。
二、“同伴合作”意识
在大学美术教学中的实施办法“同伴合作”学习模式彻底颠覆了传统的大学美术教学与评估方式，既有学生之间、教师之间以及教师与学生之间的互动方式，也有系统的教学目标；既有“集体授课”与“小组活动”相结合的课堂形式，也有鲜明的竞争、合作与个人行为融为一体的“情境观念”以及崭新的“教学评价理念”等，推动了当前大学美术教学理念、教学方法与教学模式的改革与发展。
（一）“同伴合作”在大学美术教学实施中遇到的问题
“同伴合作”可以使学生的思维能力、表现能力在创新型美术教育的氛围中得到充分地体现，但是，在大学美术教学课堂中推广也遇到了很多问题。当代大学教育带有浓厚的竞争色彩，不管学生、家长，还是教师都将学校视为一个激烈竞争甚至是“非你即我”的场所。把个人的成功建立在他人失败的基础上，不仅缺乏合作意识，更缺少“利他”行为。这与当前社会所需要的合作、交流、沟通能力格格不入，既不利于形成良好的性格与心理，也不利于将来的工作、生活和学习等。传统的教学评价遵循的是常模参照评价，即关注学生个体在集体中的位置，因此，常常按照分数排队，由此确定学生的成绩优劣、能力强弱等。在此种评价模式下，只有少数学生能够获得高分，成为分数意义上的成功者，并获得相应的奖励；而大多数学生则注定是学习的失败者，不仅削弱了其学习的积极性与主动性，而且极大地打击了其自信心，不利于其未来的发展。“同伴合作”教学模式则将“不求人人成功，但求人人进步”作为评价标准，通过小组计分和小组之间的竞争作为学生获得奖励和认可的重要依据，能够在特定的集体内形成“小组内部成员相互合作，小组之间成员良性竞争”的新格局，使评价学习的重心从个人竞争达标转向大家合作达标。
（二）“同伴合作”在大学美术教学中的具体实施方法
通过长期的研究与实践，“同伴合作”在大学美术教学实施中可以采取以下三种办法：
1.正式的合作学习。它不仅拥有固定的小组成员，任务明确，而且会保持较长时间的合作关系。主要是将小组学习置于特定的合作程序中，使学生在相互促进、相互激励过程中，增加智力和社会性的发展。教师应当注重教学的集体性与个体性特征，重点是把学生的个别化与良好的人际互动有效地结合起来。针对大学美术专业建议开展下乡写生、外出考察、集体参观展览等活动。
2.非正式的合作学习。它包括在美术专业学生中开展读书会、同伴阅读法、对话记录法、同伴交流法等。该模式的组织成员不固定，而且持续的时间非常短，甚至只有几分钟的时间。优点是能让学生消除年级限制，开展传帮带、跨年级合作。针对大学美术专业建议开展不同的兴趣小组，例如读书会、书画交流会、POP协会、动漫社等。
3.合作性基层团体，也称合作基层小组。它是由不同专业背景的成员组成，代表学校里不同的文化背景、能力水平甚至是种族类别的群体，其持续的时间相对更长一些。优点是把美术专业的同学推向全校，消除专业限制，扩大合作范围。针对大学美术专业建议开展学校实习、义务支教、社会实践、献爱心、微公益等活动。
三、结论
美术课程作为一种文化学习，需要强调美术与文化的关系，要求大学生能够在文化情境中理解美术，由此提升自身的人文精神。要提倡充分挖掘美术课程资源，在美术学习过程中，发挥美术实践能力，增强美术活动的乐趣，陶冶高尚的审美情操，从而完善人格。“同伴合作”学习作为一种高效的教学模式，在实施过程中必然会不断地深化甚至完善大学美术课程中的相关思想和标准，从而使其更加符合大学美术教育的实际情况，更具实际指导价值。事实证明，一个在工作和学习中能和同伴互相支援、互相鼓励，具有奉献精神并能与同伴良好合作的人，往往能较快地融入社会，具有责任感和集体意识，并在现实生活中有所作为。
作者：王雪单位：郑州师范学院美术学院