如何抓好校本教研活动

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【摘要】校本教研建设方面仍存在不少问题：意识不强，专业水平低，教师培训工作难开展等。解决校本教研问题，要从对校本教研的认识、制度建设、有效开展校本教研等层面着手，让校本教研真正促进教师专业成长。

【关键词】校本教研 主要问题 专业发展

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0234-02

一、校本教研现状和主要问题

校本教研是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展，教师知识体系建构要不断优化，专业技能要不断提高。但是调查中发现，当前学校在校本教研建设方面仍存在不少问题：

1.教师教研意识不够强，有为应付检查而教研

“课程改革，成也教师，败也教师”。校本教研本应是教师积极主动要求开展的活动，它不仅有利于学校教学质量的提高，更有利于教师更专业的成长。然而有好多学校的教研却只是流于形式，特别是农村的乡镇学校尤为明显，上级检查时便突击写教研记录，认为只要有材料可查就行了。变成为了完成教研这个检查而教研，把教研完全当成了一个负担，只是被动的去接受，甚至弄虚作假，使教研活动完全失去了其现实意义。

2.教师专业水平较低

在农村偏远学校，信息闭塞，一些教师长期以来都认为教学都是教育的重点，相对而言，教育研究一直得不到重视，缺乏创新理念、探究意识，“传统教学”严重制约了课堂的有效教学；教师缺乏专业成长的动力，安于现状，学习被动现象严重；由于师资的逆向流动，农村学校优秀教师、骨干教师严重流失，因而教研活动缺乏高水平的骨干教师引领，教师的专业水平急需提高。

3.学校组织保障跟不上

部分学校无工作记录，无活动安排。虽然每学期每个学科教研组和备课组按惯例都草拟了活动计划，也安排了一定的活动时间和内容。但从计划看，大多数只是几个简单的条款，活动目的要求不明，活动安排随意性大，内容与形式单调，时间不落实，活动经费无保障。从具体的活动过程看，教研组对活动的质量无有效的评估手段，对不参加教研活动的教师没有相应的制约机制。另一方面，在一些较小的学校，有些学科全校仅有2-3名教师，因人数太少根本无法开展活动。

4.教师培训工作难开展。由于学校经费不足，难于保障学校教育正常运转，教师培训工作开展举步维艰，很难开展全员培训；老师培训提高的意识较差，依赖于学校自身的校本教研的有效性、层次性较低，校本教研活动处在低水平重复的徘徊状态，给教研工作带来困难。

二、以校本教研为载体促进教师专业发展

面对新课程改革的挑战，面对学校教研中存在的现实问题，我们认为，立足本校实际，以人为本，以校为本，加大力度，切实有效开展校本教研，努力促进教师专业发展。

1.提高对校本教研的认识

校本教研有三层基本含义：研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价等等。校本教研不等同于教研组活动，也不等同于集体备课，校本教研是自下而上，采用行动研究的方法，研究解决教学实际问题，促进专业发展。它的特征是： 校本性、人本性。

2.完善校本教研的制度体系，规范教研活动

校长是校本教研的第一责任人。校本教研应在校长的带领下从行动要求、保障措施等方面着手，努力为教师行动研究指明方向，创设空间，搭建平台，逐步建立、健全了校本教研制度，为校本教研长期健康地开展下去建立了有效的规范保障，为新的教学秩序的确立和重建学校文化提供了有力的支撑。

3.全方位开展有效校本教研，努力提高教育教学质量

（1）抓备课。每一位教师要要有质量意识，向45分钟要效率。

1）明确教学目标。要认真研究课程标准和教材，结合学生实际，钻研教材的编写意图，准确把握教材的重、难点，设置合理的三维教学目标，撰写可操性较强的教学设计。

2）精心设计学案。倡导集体备课。教师要善用教材而不惟教材，灵活应用教材，并认识到知识来源于生活，生活是一本很好的素材。

3）学案的设计应面向全体学生，体现教学设计的层次性和适度开放性，保证教学重点和难点的突破，体现练习和板书设计的精练性和艺术性。

（2）抓课堂。

1） 教师要树立人本思想和服务意识，进入课堂就要目中有人，尊重学生，强调师生关系和谐，展现亲和能力。

2）禁止无备课、无准备进课堂，努力在有限的教学时间内完成教学任务，不拖堂；每位任课教师必须提前按时进教室，了解学生的课前准备情况，提醒学生尽快进入上课状态。

3）课堂教学要认真处理好“学与教”的关系，构建良好的课堂氛围，形成“先学后教”的教学模式。

（3）积极开展听评课活动

听课者应定位为教学活动的参与者、组织者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织，并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

（4）自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在校本教研过程之中

教师个人的自我反思、同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三种基本力量。自我反思是开展校本课程的基础和前提。校本教研是一种合作性的参与式研究，强调研究的民主性。以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。

“一所好学校是一群好教师支撑起来的！”以校为本，有效开展校本教研，促进教师专业发展，是提升教师队伍素质，保障学校可持续发展的重要措施，需要我们继续努力深入探索。从学校实际出发，充分挖掘学校潜能，以学校为基地，以全面提高办学质量为目标，以解决学校实际问题为起点，以教师为研究主体，选择切实可行的方法进行的教育科学研究，确实是促进教师专业发展最具实效的发展之路。

参考文献：

[1]张建芳：《以新课程改革为契机，努力抓好校本研究与校本培训》，《中小学教师培训》，2003（8）.

[2]李志华：《校本培训是建设师资队伍的有效途径》，《现代教育管理》，2002（2）.