让学生在古诗的天空中自由翱翔
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摘 要：古诗教学作为语文教学重要的组成部分，更应该以开放的模式来引导学生进行自主学习，最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自主参与训练，自己读书，自己思考，自由表达，才能使语文课堂上的古诗教学焕发出生命的活力，才能全面提高学生的素质。
关键词：学生；自主；古诗
我国的传统文化源远流长，在中华文化的百花园中，古诗是其中的一朵奇葩。从小学语文教学来看，古诗教学是其中的一个基本的、重要的组成部分，这对于拓展学生的知识面，提高学生文化素质，培养学生审美情趣和阅读能力有着积极的意义。但是，古文与现代文的差异，使学生对古诗的理解有一定的困难，而新修订大纲又明确地指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”那么，从古诗教学的角度来说，古诗的教学任务就是要注重培养学生自学古诗的能力，使学生终生受益。因此，在教学中，我探索着“自主学习”的古诗教学模式，注重培养学生自学古诗的能力，力求提高古诗教学的质量和效率。
下面，我就小学语文第三册《赠汪伦》一文的教学为例，谈谈古诗教学中“指导――自主学习”的尝试，主要步骤如下：
一、课前查询，知诗人
课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的能力。《赠汪伦》是小学二年级语文的一篇课文，它是一首古诗。作者是唐代伟大的浪漫主义诗人李白。李白游览泾县桃花潭时，当地人汪伦常用美酒款待他。临走时，汪伦又来送行，李白作了这首诗留别。全诗语言自然质朴，明白如话，感情真挚，诗意极浓。但是，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象、精炼、含蓄的特点，均会造成学生理解上的困难。于是，我让学生各自去查询当时的写作背景资料。学生有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的请教家长，有的从诗书上找……这个课前预习既为下一步学习古诗打下了基础，又培养了学生主动学习的品质，是“先学”的体现。
二、系统归纳，温故引新
上课伊始，出示李白画像，接着提问：“从入学到现在你们都学过李白的哪些作品？课外还读过他的哪些诗？”自然引出新课。这样，便将课内与课外紧密联系起来，对李白诗作了较为系统的归纳小结。
在这个教学环节中，着重培养学生的口头表达能力。新大纲十分重视口头交际能力的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，我不按照常规由老师来介绍作者及写作背景，而让学生根据自己搜集来的资料来介绍。事实证明，这样的做法效果更好，学生在介绍杜甫及写作的时代背景时，便培养了他们口头表达能力及听说能力，使其明白了题目的意思，同时又为理解古诗的内容做好了准备。
三、学法迁移，自读自悟，质疑讨论明诗意
给学生充分的读书时间，让学生切实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏。让学生先扫清字词障碍，读通、读顺全诗。做法：首先，指导学生根据文中注释及字典讲解词义，然后教给学生方法，如，“连词解句意”“调换词序解句意”等方法，让学生自己运用这些方法来理解诗句。同时把还不懂的地方在文中标注出来，最后上台汇报自学情况。此时教师抓住“踏歌”这一学生难于理解的词语，通过两组节奏不同的儿童歌曲帮助学生领会“踏歌”的艺术形式。
这个环节中，训练学生理解古诗的方法，培养自主、合作精神。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组讨论。然后多让学生交流、评议。整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。而我只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：查字典、联系诗句、看课后注释、和同学交流……“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”所以，教师要充分相信学生有自主学习的能力，开发学生学习的潜能。
四、情境表演，时空延伸，想象诵读悟诗情
在这个教学环节中，主要是发展学生的想象力和培养学生丰富的情感。先让学生在理解古诗内容的基础上放声朗读几遍，再加以引导，入情入境：“想不想当一回李白和汪伦，再现他们分别时的感人场面？”此时，学生自主参与的热情都被调动起来了。大屏幕上出现了一叶扁舟停岸待发，大诗人李白衣袂飘飘，风流倜傥的场面。这时请学生选择合作伙伴，自由表达。教师鼓励学生把自己融入情境之中。说真话，表真情。如，“李白兄且慢走，今日一别不知何时相见？”“兄长，你就要坐船离去了，今后不知何时才能见面，无论你走到哪里，都不要忘了‘十里桃花’‘玩家酒店’啊！”“汪伦兄，我也不想走啊！但是天下没有不散的宴席！谢谢你多日来对我的款待。”
五、名诗诵读，拓展延伸
人生自古伤别离，古代的离别诗或缠绵凄婉，或开朗豁达，你喜欢哪种呢？请朗诵一首给大家听。引导学生朗读一组描写送别的诗作：
1.诗人高适在荒寒壮阔的环境中，送别身怀绝技却无人赏识的音乐家董兰庭……
出示《别董大》（齐朗读）
2.元二是王维的好朋友，王维借酒为他饯行，送友人西出阳关……
出示《送元二使安西》（齐朗读）
不一样的时间，不一样的地点，不一样的人物，不一样的诗句，心底流淌着的却是同一份美好的情感。孩子们，让我们闭上眼睛，一起将这美好的友情连同这美妙的诗句永远地留在我们的心中……（配乐齐背诵古诗《赠汪伦》）
本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过拓展学习又回到文本，加深对古诗的理解。再用音乐的陶冶，让文本思想感情与音乐产生共鸣，起到“画龙点睛”的效果。此环节还要发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。朗读和背诵在诗的教学中有特别重要的地位。这首诗节奏鲜明，韵律和谐，情感丰富，语句简练，琅琅上口。古诗的这些特点都要让学生欣赏、体会。新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，我让学生反复诵读、体会、品味。我播放了几首乐曲，让学生选择一首合适的给诗歌配乐，然后进行朗读。我只对学生在诗的节奏和重音方面进行指导，师生共同总结朗读古诗的方法。这样，变着法子，换着方式让学生读，学生在一次次不同层次的读中受到情感的熏陶，美的教育。
指导――自主学习是学生主体教育思想在教学领域的反映，是有效学习的方式，我们只有把语文课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，才能让学生在古诗的天空中自由地翱翔，才能使语文课堂上的古诗教学焕发出生命的活力，从而全面提高学生的素质。
参考文献：
[1]崔增亮.小学古诗教学研究.首都师范大学出版社，2007.
[2]余文森.大夏书系：有效教学十讲.华东师范大学，2009.
[3]余文森.有效教学的案例和故事.福建教育出版社，2008.
作者简介：潘春花，女，1985年12月出生，本科，就职于福建省厦门市莲龙小学，研究方向：小学语文。