浅谈英语课堂的优化

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摘 要：我国中西部地区的农村中学，七年级才开设英语，严重滞后。由于教学时间短，加上教师教学水平良莠不齐，所以教育质量较低。为此，教师应该采取积极有效的措施，优化课堂教学，缩短教学所需时间，让学生达到听、说、读、写的基本要求。

关键词：总结；仿效加工；英语氛围；优化课堂

调研我县2013年中考，英语科在64分以下（不合格）有5000人之众，不合格率达47.42%，触目惊心！我们教师应该采取积极有效的措施，将优化课堂教学落到实处，缩短教学所需时间，尽力引导学生达到听、说、读、写的基本要求，努力向课堂要质量。

一、引导学生总结，优化英语课堂教学

七年级学生本不会总结，更不善于总结。我们要引导学生学会总结、善于总结。

教学实录1：

Teacher：上一节课，我们研究了动词“be”的用法。我们现在看看哪个小组完成得快、准确无误。（教师分发准备的练习题）（小组不要分得太大，可以五六人一小组）

Students：Finished the work（完成的效果不好，先纠正）

Teacher：Today，we will discuss the usage of verb “be”.我们知道，现代汉语中，我（们）、你（们）、他（们）、她（们）、它（们）是什么中的“是”不分人称、不分数。而英语中，be分am，is，are三种形式，随人称和数而变化。为了不再犯错误，现在先小组总结，编写自己的歌谣，越短越好，越快越好。（教师要精神饱满，言语要赋予激励性）

Group 1：（一会儿过去了）I连am，you连are，is连着他（he）她（she）它（it），其余人称都用are。

Group 2：I 找am，you 找are，is 找准他（（he）她（she）它（it），复数人称全靠are。

Group 3：一单am二单are；三单is复数are.

Teacher：Whose is the shortest and easiest？

Students：一单am二单are；三单is复数are.

Teacher：Once more？

Students：一单am二单are；三单is复数are.

Teacher：好的。我们现在做第二批练习，看哪些同学最快最准。（这次不再分小组）

……

总结过程中，学生精力高度集中。他们各抒己见，充分将自己的成果展示给大家，争先恐后地朗读自己的歌谣。学生各自采用最容易记忆的歌谣，我诵给你听，你读给他听；你教我，我教他；歌谣很快传达到小组每一个成员。这个学生刚读过，那个学生又开始了。有些甚至四五人一起，齐声朗诵。活动始终，没有一个人开小差。在他们看来，能总结一首简短明快、说出来上口、听起来悦耳、让全班诵读的歌谣，太有成就了。积极性空前高涨，主观能动性得到了充分发挥。“通过这种信息加工，加强了语言信息的存储意义，提高了学生的自我效能感和内部动机，提高了学习效率”。所以，在我看来，我们引导他们有一次总结的经验，肯定会有第二次第三次的探索总结。这样，我们优化了课堂，有效提高了教学质量。

二、仿效再加工，优化英语课堂教学

我们很多的学习，都是通过仿效而获得知识。

教学实录2：

为了学生准确掌握实义动词的一般现在时，我在提前一个单元教给了学生几句话：I know.I don’t know.Do you know？Yes，I do./No，I don’t.学生用很短的时间就记住了陈述句I know，否定句I don’t know，一般疑问句Do you know及其简略肯定回答Yes，I do和简略否定回答No，I don’t.教学一般现在时，我们的课堂教学很成功。

Teacher：Hello，class.Do you remember the sentences I taught you？（同学们好！还记得我教过的几句话吗？）

Students：Yes.We do.I know.I don’t know.Do you know？Yes，I do./No，I don’t.（很多人同时说了出来，声音很大！）

Teacher：Once more，according to my requirements.（按我的要求再来一次）Statement...

Students：I know.

Teacher：Negative sentence...

Students：I don’t know.

Teacher：General question...

Students：Do you know？

Teacher：Quick affirmative...

Students：Yes，I do.

Teacher：Negative answer...

Students：No，I don’t.

Teacher：Very good.Can you use the word “like”？Use “like” to take the place of “know”.OK？

Students：Yes.

Student 1：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I like./No，I don’t like.

Student 2：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I like./（给不出简略否定回答）.

Student 3：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I do./No，I don’t.

Teacher：OK，but two of them made small mistakes.One of them is right.Who made mistakes and who is right？

Student 3：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I do./No，I don’t.我是对的。他们把do 也替换了。

Teacher：对，Very，very good.这里do是助动词，不能替换。Now please write out the sentences according to my requirements.OK？Statement...

学生通过记忆背诵原有的句子，进而快速模仿变化，就是仿效学习。他们克服了学习英语的心理困难，打破了写的瓶颈，敢于开口讲英语了，初步培养了学习英语的兴趣和能力。

三、营造英语氛围，进一步优化课堂教学

在英语氛围中学习英语，效果是显而易见的。营造英语氛围这种教学模式，就是让学生在英语氛围中学习英语。学生用英语的量很大，且完全避开了中文的干扰，学生完全进入了英语环境。他们在笑声中，既复习了简单的英语购物，又巩固了新学会的食物名称；纠正了错误，巩固了新知，学习效果很好。

我认为，如果我们教师积极思考并合理安排课堂结构，努力营造英语氛围，最大限度去调动学生的积极性和主动性，想方设法优化自己的课堂，我们的英语教学一定会收到理想的教学效果。

参考文献：

陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2007-04.

（作者单位 四川省南江县职业中学）