基于观察法评价在幼儿园户外体育活动的亲社会行为发展
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【摘 要】1990年美国早期教育专家协会在《3-8岁儿童评价指导》中指出：评价的结果应有利于教师对幼儿学习和发展的支持，有利于鉴别幼儿的兴趣和需要，有利于对个别幼儿制定计划和进行指导；对幼儿的评价，应能够反应他们能做的辅助工作或独立做的工作。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》[1]中将幼儿园的评价界定为：“是了解教育的适宜性，有效性，调整和改进工作，促进每一位幼儿的发展，提高教育质量的必要手段。”本文基于时间探索形成的研究成果从幼儿的户外体育活动入手，从观察记录开始，以表格的形式详细阐述户外活动的内容，通过事件描述、事件分析与教师的支持；详细评价幼儿户外体育活动中的语言、心理动态以及教学活动的调整策略；在互相合作、分享、交流、协商的过程中萌生的情感，评价户外体育活动中幼儿亲社会行为的发展。
【关键词】观察法；幼儿园；体育活动；亲社会发展
幼儿园户外活动评价是指多途径收集记录评价信息的方法，而作为幼儿园教师经常使用又便于操作的当属观察法。观察法可以从时间、空间的不同角度对幼儿户外活动进行事件描述、事件分析、事件总结从而达到评价的最终目的。还可以运用观察法对幼儿个体行为表现及教师开展的集体教学活动评价的幼儿发展。
二、运用观察法详细记录评价户外体育活动
我园运用观察法评价幼儿在户外体育活动中观察他们的情绪状况、兴趣爱好、认知和经验水平，从使用操作材料的情况以及语言的发展水平，发展幼儿社会性的表现以及在户外活动中幼儿个体的自主操作性和创造性的行为延伸。
1.运用观察表格详细记录户外体育活动的内容有助于教师评价
2.分析记录户外体育活动观察表评价的有效性
表1-1教师们首先需要考虑幼儿的年龄特点，选择幼儿感兴趣的材料（幼儿可以自主选择）并结合周围的场地环境（根据我园地理环境进行划分的攀爬、角色区、综合建构区、沙水池区、车类区等五大区域）是怎样使用的？使用材料时是否表现出一定的创造性？是否有更多的以物代物的假想性游戏行为？是否能灵活地处理材料不足的问题？[2]游戏的来源或幼儿的生成既是该活动是从哪里来的？我们可以追溯到《主题课程》或者是幼儿的生活经验，前者是依托教材与主题教育教学活动之间的关系，后者则是在幼儿已有的经验基础上生成或者是延伸。观察记录中的操作以及语言思维幼儿教师可以实事求是的记录幼儿与幼儿之间、幼儿与材料之间的叙事性描述重点在于记录在体育活动中发生问题之后他们是如何解决的？以及在解决问题过程中他们的行为有着怎样的变化？是否能够选择合作分享谦让、守规则等方式解决问题？作为活动的支持者参与者和组织者幼儿教师应该怎样对活动进行整理分析与评价，为下一次体育活动的开展调整策略。
三、运用户外体育活动观察表评价幼儿的亲社会发展
在幼儿观察记录表上我们为你会发现幼儿在沟通、合作、安慰、轮流的行为中渐渐能够去解决一些在户外体育活动中突发的事件。这一点充分体现了幼儿在户外体育活动中的亲社会行为的倾向。怎样评价户外体育活动中幼儿的亲社会发展？亲社会发展其具体情况为，中班幼儿仅在同情行为和安慰行为方面有明显发展；大班和学前班幼儿的帮助行为、捐助行为、合作行为、分享行为、守信行为和轮流均有一定发展。进一步通过实验验证情境启动下的户外体育活动对幼儿亲社会行为的促进作用。我们以大班户外体育活动《解救小动物》为例进行分析
幼儿亲社会行为发展评价包括四个因素[4]即情感因素、责任因素、利他因素、协作因素作为评价幼儿规则行为的遵守、关爱同情、分享互助等良好行为习惯的养成。户外体育活动在亲社会行为发展中通过目标的预设在行为中观察、详细记录，以同情、感激、助人、坚持的标准评价幼儿的表现。
总之，运用观察表格详细记录户外体育活动的内容有助于教师评价或分析幼儿的发展特别是亲社会发展，规范幼儿在室外的游戏和体育活动，有力地提升幼儿的发育和学习。
参考文献：
[1]教育部基础教育司，幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M]，江苏教育出版社，2002.
[2]董旭花，幼儿园自主游戏观察与记录――从游戏故事中发现儿童[M]，中国轻工业出版社，2015，（12）
[3]朱家雄，幼儿园课程模式[M]，华东师范大学出版社，2003.6.
[4]全海英，体育活动发展3-6对幼儿亲社会行为的理论与实践研究[D]，辽宁师范大学博士学位论文， 2012 . （6）：127