小学语文略读课文教学策略例谈
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略读课文在整个语文教材体系中有着举足轻重的地位。略读课教学立足于学生的自主阅读能力，要求教师在略读教学的实践中始终以生为本，以学习为中心，以学生为主体，保证学生在充分的课堂阅读时空内静心读书，倾心交流，形成独立的阅读能力。“学为中心”的略读教学是“为了成长”的阅读教学，它最鲜活的特点就在于突出了学生，强调了学生的主体性学习。基于这种理解，笔者在系统解读教材之后，以人教版教材六年级上册中略读课文的教学为例，从以下四个方面进行策略思考。
一、破文章题眼，提纲挈领，以点促面
众所周知，课题是文章的眼睛，是全文信息的高度浓缩，也是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶，它或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者暗示写作方法，或者流露作者韵情感倾向等等。教师在教学中要以学生已有的认知水平为起点，激发其认知兴趣，并结合单元整组教学目标，抓住题“眼”，提纲挈领，以文眼中的点促使学生以更多的精力、更简洁的思路感知、学习文本，开展语文实践，以达成略读课教学“精略得当”的目标。那么如何慝好文章题眼呢？
首先，可以激发学生阅读兴趣为目标，在“题眼”处设疑。教育心理学告诉我们：兴趣是学生求知的原动力之一。利用题眼设疑解疑，能最大程度地激发学生阅读课文的兴趣和欲望，在学习一开始，就把学生推向主动探索的境地，使其既明确一定的思考探索方向，又形成一定的学习期盼心理，从而在思疑解惑中更好地营造自主、探究的学习氛围，最大程度地调动主体性学习意识，目标明确地展开学习实践，使学生学得趣味盎然，学得简单明了，而且收获颇丰。
其次，可以把握文章要旨为目标，在“题眼”处点题引篇。一些文题或暗示文章的写作重点，或是贯穿全文的线索。通过理解文题可以理清文章层次，明确文章重点。《蒙娜丽莎之约》是第8单元中的一篇略读课文。此文语言生动，描写细腻，向我们逼真地展现了达?芬奇的精湛画技和他天才的想象力。此课教学可从破题——理解“约”字入手，“约”是约定、约会甚至幽会的意思，就是作者与名画“蒙娜丽莎”之间的一场约会或者说幽会。这之中包括约会的心情、所见所闻、所言所行等等。基于这样的思考，教师教学时要主抓“约会的心情”，选择作者与名画约会前、约会时、约会后的不同心境以及约会过程中作者的所见、所闻、所感作为研读重点，同时要有意识地放弃一些内容，如蒙娜丽莎优雅的坐姿、交叠的双手，画作幽深茫茫的背景以及神秘的微笑等等，这些留给学生自己学习品味。这样点题引篇，引导学生抓住线索，把握重点，学生很快就会弄清“约”的内涵，从整体上理解了课文内容。像这一类的略读课文还有《大瀑布的葬礼》《索溪峪的“野”》《彩色的翅膀》《我的舞台》等，它们是不是也可以从题眼入手，“精其所精，略其所略”地展开教学？
二、借读写训练，整合教材，统筹兼顾
略读课教学略的是教师的教，不略的是学生的学。无论是精读还是略读，文本都应既是学生学习的对象，又是训练学生语言能力的载体，学习略读课文也得讲究言意兼得，这样才能真正提高学生的语文素养。因此，略读课教学中，教师应适当地进行读写训练，做到切入点“巧”而“妙”，能与精读课、单元整组教学进行整合，从而实现教学目标上的统筹兼顾，达到事半功倍的教学效果。
首先，关于“读”的训练。读对学生语文素养的提高大有裨益。略读课文教学中的读，虽不能像精读课文那样面面俱到、精雕细琢，但并不意味着就是马马虎虎、草草了事。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，让学生有机会实践精读课文学习中所习得的方法及能力，并以此部分的学习为范例进一步引导学生进行自主阅读，可以读文中的其他文段，可以读与本文相关的课外文章，还可以读本文作者写的其他相关文章。这样去读，才能让学生在内容理解、情感感染与语言感悟方面提高语文能力；这样去教，才是真正地用教材来教。因此略读课文教学中，教师首先要主导好学生的“读”，学生才能更好地、自主地“读”。
其次，关于“写”的训练。“写”是衡量学生语文素养的重要标杆，是学生观察、感悟、思维、表达等能力的综合体现。新课标把培养学生的写作能力作为重要内容，有明确而具体的要求，读写结合是提高语文教学质量的有效措施。这就要求教师在教学中时时考虑读与写的结合。精读课文是这样，略读课文也不例外。略读课文在“写”的设计上，要与本单元的其他课文、以及训练重点结合起来，设计精当的训练。《跑进家来的松鼠》是第7单元中的一篇略读课文。写的是一只松鼠跑进“我们”家后，把糖、面包皮叼到大柜上“储存冬粮”，把“我们”采来的一篮子蘑菇全晾上，把手套、头巾叼到烟囱里做窝过冬等一些有趣的事。教学中，教师引导学生感受了松鼠在家中的调皮之后，在收课处故意反问：人和动物真的能这样和谐相处、共处一室吗？从而引入话题，开展一次“我的地球村”讨论活动，与本单元的口语交际与习作“人与动物的和谐”的主题结合起来。这样的设计考虑为本单元的口语交际与习作做准备，让学生有话可说有话可写。类似这样的操作，也可以在《山雨》（从山雨的声音入手，感受大自然之音）、《一面》等课文中进行。
三、抓阅读提示，取舍有度，干净利落
著名特级教师钱正权说过：略读课文教学应把握好方法上的“粗放“，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。略读课作为一种以学生自主学习、交流讨论为主的课程形态，每一篇课文前都有一段“提示语”，将前后课文连接起来，同时提示了学习的方法和要求。在略读课文教学时，教师应当发挥提示语的作用，培养学生根据教材中提出的问题进行独立性阅读的意识，并据此实现教学环节上的“大板块、大框架”设计；同时还应把握好提示语运用的时机，紧扣重难点，实现教学程序上的“有舍有取，一脉相承”，以引导学生高效解读文本内涵，深刻体悟文本表达方式，从而提高略读课文教学的实效性。如，《青山不老》是第4单元中的一篇略读课文，它的阅读提示语是这样的：
默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会老的”？