在高中物理课堂教学中运用信息技术初探
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有利于提高高中学生的学习物理积极性、提高学习效率的特点.运用信息技术技术进行高中物理课堂教学，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，通过利用计算机及多媒体技术丰富的图像、声音、色彩等功能进行教学能充分地激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。
有助于培养高中学生的创新意识和创新能力。通过信息技术技术的动、静、图文并茂，以及慢镜头的分解动作等可以变抽象为具体、变复杂为简单。充分调动学生各种感官协同作用，人人开阔了学生的视野、激发学生灵感、开拓高中学生创新思维。
有利于突破难点，发展思维。多媒体的优势在于既能提供大量直观的运动图像，又能随着图像的展开作简单的说明或者伴随着音乐，诱发愉快的学习情绪。这为激发学生思维，突破教学难点起了积极的作用。
二、辅助教学手段运用 信息技术
（一）情境交融、师生互动
在教学过程中，多媒体计算机综合处理、存储、传送声音、文字、图形、图表以及动画等信息的功能与电视对视频信号的处理能力结合在一起，教师应创设多媒体辅助学习环境，做到图文并茂、动静结合、声情融会，为教学提供了逼真的效果，提高了人们对客观世界的认识范围;能把思维充分的暴露出来，可以有效的激发联想去获得知识，从而学生也能利用自己原有的认知结构中的相关知识去顺应和同化当前学习到的新知识，达到一种新的平衡，获得一种新的认知结构。
教师应通过“智慧的阶梯、沿着情感的桥梁、从经验的联系中把握更深的知识和道理”，通过情与境的交融，“使学生在接触和感受各种生动直观的感性材料的过程中把握科学认识的真谛”而这种情境的创设，需要老师构思素材，了解学生，同时学生积极配合老师，这样才能达到真正的情境交融。
（二）主动创造、共同整合
事实上由于信息技术辅助教学与现行教育体制、高中课堂特征、教师与学生习惯性思维等存在矛盾，多媒体技术还没有达到更普及的“傻瓜多媒体”的程度，目前信息技术技术对教学的影响并不大，广大高中教师和多媒体之间仍存在着难以跨越的鸿沟，软件一旦制作，教师的即兴发挥就受到限制。而且部分教师计算机水平不够高，导致在课堂上操作失误或课件设计中出现一些错误，影响了学生的注意力。绝大多数的课堂依旧是粉笔加黑板的传统教学模式。
经过长期的教改实践和探索，对过去教育的反思和总结，对未来社会人才需求的一种追求，许多专家与学者指出，不能让教学仍停留在过去教学模式中：以教师讲授为中心，常常忽视了学生的独立要求，把教学知识通过“满堂灌”的形式传授给学生，忽视学生解决问题能力的培养。必须建立起一套新的具有多媒体技术特征的教学体系。怎样有机的把信息技术技术整合到教学中是目前的一个关键问题，整合为教学带来一片生机。“整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益”。在整个整合过程中，教师应是“脚本”的创造者，有了好的脚本，学生才能专注的投入课堂。
教师是极富创造性的职业，表现在主动地对学生、教学与自身职业的不懈探索与在此基础上的不断创新。如果教师在制作课件过程中选材不当;制作的课件不符合学生的实际情况;还有些年轻教师缺乏教学经验，不知道如何把传统的教学和多媒体技术有机结合起来等等。这都会对学生的学习造成反面影响。因此，教师只有对教学知识与教学工具有创造性的认识，吸取传统文化的精华与现代文化的优势，解决信息技术教学中不断出现的新问题，这个过程就是教师走进教育技术，发现和挖掘多媒体技术在教学中的潜力的过程。在这个过程中，教师必须发挥主体能动性，积极主动的探索有效的整合模式。
但是，信息技术技术进入课堂教育并不是一件简单的事，把多媒体技术的潜力转化为胜过传统教学的优势还有待于教师加强技术平台的改进，教师应把握课前、课堂和课后三个环节。
（1）信息技术整合于物理课堂教学，不是简单的应用于高中教学，而是课前充分考虑教材的内容，使教学中的适宜内容自然的用多媒体来辅助，让信息技术技术成为学习者重要的认知工具，利用多媒体技术尽可能的达到预期效果。
（2）课堂强调师生互动。教师提出学习任务目标，学生依据教师导入的问题，相对自主地决定学习方式，尝试性地解决教师提出的问题.通过动画模拟、分层显示、演示实验、控制模拟、影视演播、练习设计，促进学生进行合作学习，加强对学生在学习过程中表现状态与行为的评价。
（3）课后强调拓展。通过学生的网络合作学习与师生网络交流，使学习得到加强和理解;通过学生网络活动，巩固应用知识;通过网络专题学习，加深与拓宽原有知识。
总之，随着信息技术在高中物理课堂教学领域的深入，高中教师应在多媒体教学中发挥自己的核心地位与主导地位，突出学生的主体地位，使得师生共同愉悦、进步以至发生飞跃--培养真正具有素养的人才。