带着学生一起快乐阅读

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《语文课程标准》要求：“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”快乐阅读就是高兴地读书，心情是愉快的。对于小学语文教师来说，快乐阅读是自身需求，从教书育人的角度来说，带着学生一起快乐阅读是一种义务，一份责任。

一、 寻本究源，以书为伴

文字的起源开始了人类文明。书籍使得文明得以传承和发展。阅读让人们有所寄托，有所期盼，有所敬畏。当自然灾害降临，人们不再盲目去做“人定胜天”的荒诞行径，而是采取科学合理的应对措施;当学习遇到困难，人们相信“勤能补拙”、“天道酬勤”;当生活遭遇艰难险阻，人们坚信“风雨过后是彩虹”;当歪风邪念侵蚀心灵，人们深信总有一方天地能静守自己的乐土。

金波说：世界上没有两片相同的叶子。孩子的成长有许多不确定的因素。每个孩子都是一个独立的生命个体，生命个体的每个方面充满着差异。孩子成长的过程是一个不断探求的历程。在这个成长过程中，有家人、老师、朋友的相助，路上会少些坎坷。孩子成长是个体，是个性发展，以书为伴，就会有依靠，有力量，成长的脚印就会坚实而沉稳。

法国思想家帕斯卡尔有一句名言：“人是一枝有思想的芦苇。”意思是人的生命像芦苇一样脆弱，宇宙间任何东西都能致人于死地。即便如此，人依然比宇宙间任何东西高贵得多，因为人有一颗能思想的灵魂。而唯有阅读能给人带来有思想的灵魂。

好的书籍是朋友。读一本书，读到精彩的地方，会微笑，会哽咽，会叹息，会雀跃。反复品读，反复思量，会不断感慨：我就是这么想的，我的想法和他一样，啊呀，就是这么个意思！感觉被唤醒，失落被找到，思绪清晰了。这种共鸣带来的内心震动会持续很久，这就是阅读的本源――精神的需求

二、 遵循方法，智慧阅读

阅读必须讲究方法，有智慧地进行阅读。书籍是整个人类的记忆。在那茹毛饮血的原始社会，人们就开始结绳记事。这种保留先辈经验的迫切愿望，使得人类成为有智慧的生命体，成为地球的主宰。象形文字是最初的以图记事的开始，文字诞生，书籍出现，刻满文字的竹简、昂贵的丝帛、坚硬的石碑，让人们惊叹祖先传承文明的智慧、艰辛与执着。

面对浩如烟海的书籍，想做到“读书破万卷”真是不易。因此，阅读应讲究方法。

1.“热读”和“冷读”

钱钟书先生读书的一个法则就是把读书分为“热读”和“冷读”。

“热读”就是斟字酌句，认真研读。例如：读中外名著，应侧重速度，体会书中的微言大义，品读文中蕴藏的道理，一气呵成。读名家传记，文字简洁平实，需要读者细细领会。应把握整体，宏观感受。读说明性文章，则围绕一个论点，用多种说明方法，层层推进，步步深入。“热读”应该紧紧跟随作者的笔触，跟随文中内容的一波三折，情感的跌宕起伏，品读人物形象，感受文学作品的魅力。

“冷读”不是囫囵吞枣，更不是冷眼相看。陶渊明说：“好读书不求甚解。”钱钟书解释“不求甚解”是指“读书难字过”，即有的书不需要一个个字地读。譬如诗文通常以整体的意境和气势取胜，要掌握贯穿全文的情感线索。尤其是中国的诗歌，追求一种朦胧含蓄的境界。例如马致远《天净沙・秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这样一个个有意向的景物，万万不能拆解。如果字字分析，句句剖析，就会支离破碎，谈不上情趣与意境了。

2. 精读与略读

清代著名古文作家袁枚曾说：蚕吃桑叶，但吐出来的是蚕丝而不是桑叶。蜜蜂采花，但酿出来的是蜂蜜而不是花。读书就像吃饭，会吃的人吃下去长精神。因此，“悦读”的关键是吸收消化，将书中的营养转化为个人的精神与

血肉。

人的生命是有限的，面对“书山”，如何在有限时间里，汲取书籍精华，为我所得，为我所用？关键是阅读要做到精读与略读相结合。

精读，就是对有的文章和书籍认真读，反复读，逐字逐句深入钻研，透彻理解重要语句和章节所表达的思想内容。语文教材中的课文都是精心编选的，对学习语文很有帮助，因此需要精读。

略读，就是大概的读。人的精力有限，书籍浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能对每本书每篇文章都去精读。为了获取更多知识、更多信息，又必须读大量的书，因此要学会略读。

略读可以增加阅读量，用较少时间浏览大量书刊，扩大知识面，获得对有关读物的总体认识，便于以后需要时查找。略读又是精读的基础，善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。

阅读始终要像蜜蜂采花粉一样博采众长，博览群书，同时根据个人的兴趣爱好、专业发展等需要选择精读的书。博览可以使人避免视野狭隘，目光短浅，缺乏生活情趣与科学的审美观，形成良好的鉴赏能力。

钱钟书先生曾引用这样一句话教育年轻人：“当以蜂为模范，博览群书而匠心独运。融百花以自成一味，皆有来历而别成面目。”他强调在教育儿童读书时，应当让他们随意浏览。只有让儿童广泛阅读，才会渐渐发现爱好所在。这种通过比较，经过鉴别建立起来的欣赏兴趣，比家长、老师强加灌输的要科学、合理、有效。

三、 快乐阅读，益智激趣

善于品味生活的人，通常是会读书的人。没有书籍，人类历史将在混沌中徘徊;没有书籍，人类的创造将会失去来源。读书，将历史穿越;读书，将智慧流淌。有书为伴的人生是真实的，有趣的，值得回味的。培养学生从小爱读书，养成阅读的好习惯，将使他们终身受益。

1. 培养班级“小书虫”

培养愿意读书并爱上阅读的孩子，不是一朝一夕的事。语文教师需要做有心人，巧设情景，潜移默化。

要根据《语文课程标准》给学生确定阅读书目。书的选择要非常慎重，过多过深会加重学业负担，引起学生抱怨;过浅过少如同过眼云烟，激荡不起学生心灵的涟漪。应根据教材每个年段课文中的文体，确定相应体裁，如童话、科学小品文、人物传记等。同时兼顾学生的年龄特点，克服语文老师自身的阅读局限，推荐文学类书籍，也推荐自然科学类读物，做到适宜均衡，既益智又激趣。

要让学生成为阅读小主人。要安排时间就近一、二周的阅读进行交流，内容自定，形式多样，让学生以自己喜欢的方式来进行，如读书笔记、读后感、小报，朗诵、表演等，让个性阅读得以分享，学生认知得到交融。

要以学期为单位，进行一次书面读书调研，了解学生的阅读内容和阅读量，并以此为依据评选班级“小书虫”，并制定下学期的读书方案。这样长期坚持，必有大批学生成为“悦读”小书虫。

2. 营造最美书香教室

教室是学生认知学习的主阵地。只有充满书香的教室才是最美的，应在教室后面摆设整齐的书柜，按书目分门别类进行标注，类似小型图书阅览室的设计。教室的每一面墙都应散发书香味，在上面张贴“阅读守则”，设计“读书长廊”，展示近期推荐书目和相关介绍，安排“书香四溢”专栏，分享读书心得。

当我们将阅读变为生活的必需品时，语文老师在和学生共同阅读的过程中，要少一些功利，允许兴致所至，允许存在“无为而读”。特级教师郭学萍认为有一种有趣的“杰克现象”：课内的海明威没有课外的海明威精彩。因为课外阅读出于阅读主题的生命需求，是一种自觉行为。如果阅读带有规定性和强制性，同时伴随阅读训练，学生的阅读兴趣必然减退，更别谈“悦读”了。应像看待春华秋实、叶落归根一样，把阅读过程看作一种自然需要，以开放、自主、无拘束的姿态，让我们和学生的人生因阅读而更加美丽和快乐。

（作者单位：镇江市江滨实验小学）