理解是相互努力的事

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邀请曾在法国留学的R先生带孩子们读城，见我们家校合作组织社会实践活动，一面赞叹一面诧异，他说在法国，这样看似亲密无间的家校关系非常罕见，他曾拜访一所非常棒的学校，这所学校从不与学生家长联络沟通，也拒绝家长发起的教师与家长、家长与学校的交流。校方认为，对于办学，他们有自己的传统，有自己的思考判断，有自己的价值标准。家长既然选择了他们，就意味着全然地接受认同，想当然的意见和建议只会干扰学校工作。我对这所学校非常感兴趣，在重视家校沟通合作，将家校共建作为办学亮点的当下。

我的另一位做校长的朋友，曾在一年级新生家长会上对家长们说，在教育这件事上，我比你们更专业。言下之意，作为家长，既然选择这所学校就要信任学校，别整天抱怨、投诉这不好那不行，折腾老师折腾学校。自称够专业必须自己真的足够专业，宣称足够专业意味着责任担当。要求家长信任，是希望家长警惕并告别对教育教学事件混乱的直觉，遇事处事有意识地调用理性沉淀过滤一下，认识并管理好自己的情绪，给学校和教师足够的理解尊重，这其实是比一遇事就跳出来说三道四、指手画脚更好的支持。

希望家长做到的，教师和学校是否做到了呢？

看到孩子的问题行为，迫不及待地寻求家长合作，希望一起来消灭。而问题行为十有八九都是围绕成绩不佳、成绩退步展开，不做作业、成绩不好、自己不用功学习、影响他人学习……请问老师，如果不谈作业和分数，我们和家长还能谈些什么？作为教育从业者，算是从事教育的专业人士，我们是否警惕和告别了对儿童行为的混乱直觉，看到儿童的问题行为，总是有意识地管理好自己的情绪和偏见，先观察了解分析行为背后的原因，再针对原因寻求改善和问题的解决，并透过孩子们的成绩和表现，与家长交流儿童的身心发展状况和社会性的发展状况？

“80后”家长是一个缺乏理解力的标签，迅速将人分“类”脸谱化。如果“80后”、“90后”真具有某些共同特征，那也是他们出生成长于比先辈更为开放多元的时代，他们的价值观念和追求，他们对自己乃至对孩子的期许，终于不再是过去的千万人一面，所谓的伟光正，他们默认并看重自己与孩子的独特之处，重视个体的差异和需求。作为教育者，你可以不认同不赞同，但你必须以试图理解、非常尊重的姿态出现在专业角色里。

理解并不是轻而易举的事情，必须经过努力才能实现。

一位从事教育工作的朋友在朋友圈里说，自家孩子的老师在体育课上整天队列训练，经常因个别同学不遵守纪律惩罚全班，造成孩子讨厌老师，讨厌上体育课。这则帖子后面跟着另一位教育从业者的论断――有些人能力操守太差，心智不全，不适合做老师。之后学校校长、副校长主动电话、微信留言沟通，朋友删掉了这段文字。我生气地点评：“非你所愿，因你而起。家校沟通不力的典型案例。”

作为家长，在朋友圈里发牢骚是情绪化的表现，而这种半公共的言说直接给学校管理者带来了压力，管理者将这种压力放大变形后转给教师，可这种压力却很难成为教师自觉与行为改善的内在动力。如果家校双方的任何一方具有相应的专业知识，事情就不会演变成这样惯常而又不正常的情形。

教师这种常见的“杀鸡骇猴”、“连坐”放在社会学习理论中考量，仍然可以读出其中的好意和善意，但是教师是否意识到这种教育方式可能造成的问题，并有意识地控制避免出现不良后果？我对教师是否具有相关的专业知识和能力存疑。同样，作为从事教育工作的家长，如果不了解相关的知识，表现出的并不比其他家长更为理性。家长看到后果，却忽略了教师行为背后的好意和善意，情绪化地公开批评指责。教育管理者缺乏相关的知识，无力解释，不能帮助家长达成对教师的理解，只好转嫁压力。家长说三道四、指手画脚，教师无法提高认知，改善行为，要么放任学生，要么用更为不恰当的手段“消灭”孩子们、家长们的感受和意见。这是当下教育最常见的恶性循环，大家都在批评指责对方，问题却得不到改善、解决。

家校沟通的第一要义，不是及时有效，而是告别混乱情绪，多方获取信息达成对儿童行为的理解，不简单粗暴地指责对方行为不当、缺乏善意。

需要强调的是，作为专业人士，老师和教育管理者要承担更多的责任――我们是否对于办学有相对稳定的确定的价值追求？我们是否率先告别直觉混乱，有所坚持，又足够开放？在价值多元的当下，观念混乱无法避免，我们是否有足够的理解力？我们为提高自己的相关人士的理解力又做了些什么？

（湖北武昌实验小学E煨E炖