引导高中生写鉴赏文章

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经过小学和初中语文基础知识的储备，以及记叙文、议论文等基本文体的写作训练，高中生已经具备了写鉴赏文章的理论素养和基本技能。从现阶段学生的写作实践来看，一些基础好的学生已经自觉地在以周记的形式写鉴赏文章，且有一定的思考和观点。在此基础上，应该有意识地引导高中生写鉴赏性、评论性的文章。

从社会教育看，随着电子媒体的空前发展，文学以快餐的形式迅速普及和推广。现在的学生，从小就会背很多古诗词，很多名家散文被名牌主持人在电视上诵读，文学以轻松快速的方式推向大众，尤其是推向正在求知的学生。但是电子音响与电视以音像呈现的文学，会让人放弃思考。从学校教育看，目前的语文教学还没有摆脱应试教育的束缚，学生没有成为语文学习的“好之者”和“乐之者”。他们的语文学习时间，往往处在其他学科的挤压之下，语文学习仅仅变成了字、词、句、篇的反复操练，变成了一种技能的训练。学习过程中少了诵读，没有感悟，不会赏析，缺乏品味。尽管学生在技能的操练上花了很多时间和精力，但收效并不大，这是因为语文学习的动因与高考的分数紧密挂钩。时下，教师都会特别要求学生背诵大量的古诗词和优秀的句篇段落，但却很少引导学生去品味赏析其中的美。这种要求与高考试卷中背诵的分值不断看涨有很大的关系，学生的背诵目的性很明确，就是为了试卷中那些背诵的分数。学生本能的一点点审美情趣，被这种目的性明确的操练搞得索然无味。这种缺少思考与赏析的语文学习，只有事倍功半的效果，老师教学没有效果，学生学习紧张乏味。因此，在作文教学中，必须有意识地引导学生写鉴赏文章。

首先，要引导学生进行广泛的课外阅读。《普通高中语文新课程标准》明确提出：高中学生应该具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。如何在不影响正常教学的基础上，引导学生阅读并乐于阅读经典文学名著，一直是笔者思考和探索的问题。在教学实践中，探求、寻找适合高中生的阅读方法，培养学生阅读名著、从名著中吸取精华的习惯，以推进学生的自我创新意识和创新精神，提高学生自身的实践能力和综合素质。

其次，充分利用古诗词的教学篇目，训练学生写鉴赏文章。古诗词的鉴赏必须厘清古诗词鉴赏的基础知识积累，从文体知识、诗词内容、作者风格、语言特点、诗词意象、表现手法入手，引导学生思考和作文。从语言特点来看，分析语言是进行文学鉴赏的重要环节，要引导学生从语言的清新、质朴、绚丽、含蓄、简洁等特点去鉴赏古诗。从诗歌意象来看，意象就是诗歌中浸染了作者感情的东西，作者要通过意象来表达自己的内心感情，指导学生把握形象后面的言外之意，这是鉴赏成功的重要因素。

再次，引入比较阅读的方法，鉴赏教学篇目中的现代文。现代文的鉴赏方法和角度多种多样，在引导高中生写鉴赏文章的初始阶段，可采取比较阅读的方法。例如，在教学《雷雨》时，把文中的鲁侍萍和鲁迅《祝福》中的祥林嫂拿出来对比，引导学生分析鲁侍萍与祥林嫂两个人物形象：她们的出身地位，生活的社会背景，她们的悲剧人生，具体的性格特征，经历的心路历程，所具有的反抗精神，等等，有什么异同，从而更准确地把握文章的主题。

最后，引导学生关注时尚流行的文学作品，课外阅读与写鉴赏文章相结合。高中生对流行时尚有着强烈的好奇心和追逐欲，抓住这一特点因势利导，就可以形成一种自觉的阅读和思考。让时尚流行为作文教学服务，能够起到事半功倍的奇效。如，当于丹的《论语心得》和易中天的《品三国》通过央视的《百家讲坛》而风靡全国时，一下子成了社会关注的热点。学生从网络、电视、广播等渠道了解了相关情况，很感兴趣，就适时组织学生观看《百家讲坛》的录影带。一下子这两本书在班里就热起来了，学生阅读的兴趣浓厚，不仅认真阅读，而且热情讨论。通过启发性的阅读训练，关注流行文学和名著阅读并不矛盾。如果引导得当，反而能在满足学生的好奇心和时尚追求欲望的同时，激发起他们旺盛的读书欲，促进他们逐步形成“阅读――思考――讨论”的良好习惯。