给学生躬耕语言的“农场”

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语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。阅读教学应注重学生语言能力的培养，并在学习语言运用的同时，受到人文的熏陶。因此，阅读课应成为学生躬耕语言的“农场”。那么阅读教学应如何进行语言实践呢?笔者结合自己的阅读教学实践将阅读教学中的语言实践活动归纳为以下几种类型。

一、阅读感悟类

语文教材中所选课文都是文质兼美的名家名篇。教师应引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感。引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感上的共鸣，或被文中描绘的情景所吸引而沉醉其中，或对文中所阐述的“理”有所领悟。而学生对文本能有所感、有所悟必须建立在必要的语言文字训练之上，没有语言文字为依托的‘感”和“悟”必然是空洞而苍白的。因此阅读教学必须重视指导学生通过理解、品评重点词句来体会文中所包蕴的“情”和“理”。如《泉城》用形象贴切的比喻句介绍了泉水的形状似银花盛开，像明珠散落；泉水的声音如虎啸狮吼，似秋雨潇潇。教学时，我让学生通过美美的朗读，在读中把抽象的文字还原成生动美丽的画面，通过想象指导学生动情朗读，在读中理解，读中感悟、读中品味，体会泉水的形态之美和声音之美。在具体描写四大名泉的特点时，作者用了生动的词语，“涌”、“汇注”、“喷吐”、“冒”等写出泉水的特点。教学时，可通过让学生辨析，体会不同泉水的特点以及这四个词语的准确性。

二、归纳概括类

学生概括能力，既是其语言能力高低的一个具体体现，又是其思维能力发展的一个重要内容之一。学会概括的方法，也是学生要掌握的语文学习方法之一。概括能力有很强的综合性，对学生语感、分析能力、归纳能力、思维能力等都是很好的锻炼。概括能力训练包括概括课文主要内容，归纳段意和节意等。概括主要内容的方法有：题目扩展法、重点句摘录法、段意相加法、提供词语等方法。归纳段意的方法有摘录中心句法，内容质疑法、主干提取法等。通过提供词语的方法引导学生概括课文内容，可以降低中年级学生概括主要内容的坡度。

三、想象表达类

语文教材中留有许多空白，这些空白既可以是内容的深化，也可以是内容的新解；既可以是情节的衔接发展，也可以是情节的转折变换。教师必须深入地解读教材中一篇篇精美的课文，挖掘课文中适合学生展开想象，进行补白性说写的“空白点”。如《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的。教学本课时，为了让学生了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习他坚持正义、不畏、不怕牺牲、为民造福的伟大精神。笔者设计三处语言实践活动：

A.用“没有……只好……”的句式补充省略号所包含的没有火种时人类过着痛苦生活的情景。如(1)没有火来取暖，人们只好在黑暗中挨冻；(2)没有火来驱赶野兽，只好遭受野兽的侵袭。

B.结合课文第四段，想象并说出得到火种时欢快场面等，并写下来。

C.学习完课文后，给普罗米修斯塑像：现在我们知道，普罗米修斯是个大英雄。假如要给他做个塑像，你想给他塑一个怎样的形象?为什么?

这样的设计，与其说是在语言训练，不如说是进一步引导学生感悟普罗米修斯坚强不屈和为人类造福的精神，从而使感悟课文与学习语言紧密结合。

四、情境表演类

对于情节生动的课文，教师可以在课堂上要多为学生创设亲近文本、感悟文本、超越文本的机会。通过角色的扮演、角色的对白、角色的情感交流，在情感的熏陶、体验、融会中，教学内容更加现实化、形象化，学生获得的体验更深刻。演一演。如教学《将相和》后，笔者让学生选择其中的一个小故事进行表演。辩一辩。如《“精彩极了”和糟糕透了》第二课教学时，我组织学生以“严厉是一种爱，我支持”；“鼓励是一种爱，我喜欢”两种观点进行辩论，学生一下了来劲了。答案并不重要，重要的是在于参与。只有学生参与其中了，学生的言语能力就自然而然提高了。而辩论这种学习方式，激发了学生的兴趣，使他们乐在其中。

五、读写结合类

读写结合是阅读教学的重要原则。阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在“读”和“写”之间架起了一座桥梁，能减缓了作文坡度，让学生把学到的写作知识直接内化为写作技能。读写结合相得益彰，读写结合形式多样。如续写、仿写、补写、改写等形式，还可以写读后感。写读后感是读写结合的好形式，可以针对性地表达读者对作品的理解。教材是学生学习的一个“例子”，而这个“例子”为学生提供“临摹”的本。