浅谈开放式课堂教学的原则

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摘要：开放式课堂教学走出了封闭式教学模式，但在实施中也存在着一些异化现象。针对一些具体问题，提出了开放式课堂教学的目的性、民主性、面向全体学生、自主合作、多元评价等五项原则。

关键词：开放；课堂教学；原则

中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0280-02

《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“必须改变传统教学中过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的状况，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、发现问题解决问题的能力以及交往合作的能力。要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐统一的目标，使学生做到自主学习、主动学习、生动活泼学习。”因此，新课程改革背景下的课堂不应该是封闭僵化的课堂，应该着眼于学生的发展，以学生为本，不仅仅是向学生传授知识，更重要的是发展学生智力，培养学生能力，启迪创造力，促使学生个性特长全面发展。这样的课堂是开放的课堂。

开放的课堂是原生态的课堂，是生命的课堂，课堂教学目标和教学内容是开放的，体现因材施教；教学方法和教学手段是开放的，体现灵活多样；教学评价是开放的，目的在于促进个性发展。但是，不可否认，透视当前中小学课堂，开放课堂有被异化的倾向，为开放而开放，追求形式上热闹，忽略课堂教学的实质，引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法，偏离了基础教育课程改革的精神和素质教育的基本要求。而真正的开放课堂应该落实以下几个基本原则。

一、目的性原则

教学目标是教学的起点和归宿，一切教学行为都应服从于、服务于教学目标的要求，一切教学活动都应围绕教学目标展开。无论什么学科的教学，每堂课都要根据其课程标准和学生实际确定教学目标，课堂上都必须按照新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标要求为主线来安排教学环节、选择教学方法、设计教学活动，否则，脱离了这一主线，一味地去追求开放，为开放而开放，只求表面的活泼与热闹，那将不再是课堂。开放的课堂不是淡化或忽视了教学目标，相反，它是根据课程标准的要求，更多地去关注学生的实际，关注学生的差异，制定更加准确可行的教学目标，更好地围绕教学目标来设计教学，更好地落实因材施教，促进个性特长发展。

二、民主性原则

民主性是开放式课堂教学的基础和前提，没有民主的课堂不能称之为开放课堂。课堂上，教师首先必须转变角色，树立“学生是课堂主人”的观念，倡导师生平等，发扬教学民主，才能积极为学生营造一种民主、和谐、宽松的学习氛围，消除学生学习时的紧张与焦虑情绪。具体地说，在开放式课堂上，教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生意见的倾听者，学习活动的参与者、合作者。教师不是站在讲台上头头是道地夸夸其谈，而应该利用更多的时间走到学生中间，参与学生的学习活动，了解学生学习情况，指导学生的探究活动。其次要尊重相信每一个学生，帮助学生特别是学困生树立学习自信心，在课堂教学中把他们看成是学习的主人。教师有意识地创设促进学生学习的课堂氛围与情境，让学生自主、轻松、愉快和积极主动地学习。教育只有建立在民主平等的基础上，才能发挥教育的艺术性，才能体现教育价值，而这样做的同时也尊重了人性，真正实现了“以育人为本”的教育宗旨。只有落实教学民主，才能构建和谐、开放、高效的课堂，才能培养有健全人格的公民。

三、面向全体学生原则

面向全体学生，是新课程实施的要求，是素质教育的要求，也是我国教育方针的要求。学生个体之间存在着相当大的差异，既表现为智力、性格、身体素质和心理等先天素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质。开放式课堂摈弃传统课堂“一刀切”、“满堂灌”的做法，以学生为主体，关注学生的个别差异，在保证教育公平的前提下，在教学资源分配、教学方法应用、教学活动角色安排、教学评价方式、习题作业的布置诸方面，承认差异、体现差异，兼顾不同层次的学生，促进特长生特长发展，帮助学生克服学习上的困难，树立自信心，并养成良好的学习习惯，完成教学目标要求，这才是开放式课堂面向全体学生的真谛所在。

贯彻面向全体学生的原则，就不能用同一标准要求全体学生，要根据学生的差异，落实因材施教，在实现国家课程的基本要求前提下，保证每一个学生都能够充分发展、特长发展、终身发展。

四、自主合作原则

自主、合作、探究学习是新课程改革所倡导的新型学习方式，其中合作学习有利于提高学生的学习效率，有利于培养学生的合作精神，有利于提高学生的沟通交往能力，有利于激励学生的学习兴趣，也有利于实现面向全体学生。开放式课堂教学最大的优越性就在于它的合作性。在课堂上，学习小组内同学积极互动，互相交流、质疑解疑，相互启发，相互补充，相互帮助，取长补短，共同提高。学习小组间建立在有序秩序上的适当竞争，也体现了良好的合作精神。在合作学习的环境里，教师也是合作者，教师进行点拨、启发、引导、归纳，体现了师生之间的合作性。这样做，使得学生之间、师生之间相互沟通、相互交流、相互合作，实现教学相长。

五、多元评价原则

开放的课堂内容更加丰富、形式更加灵活、方法更加多样，要实现课堂开而有序、放而不乱，保障课堂教学的有效性，评价无疑起到举足轻重的作用。与开放性课堂教学特点相适应，实施多元化评价，在评价内容与标准、评价主体与方式等方面体现多元性，才能更好地促进学生全面发展。其中，评价内容多元既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的思想道德品质、高尚的人格、公民素质以及其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、交流与合作能力、实践能力等方面的发展；评价主体多元化应该是“多向性评价”、“多主体评价”；评价方式的多元化要求对学生的评价，除纸笔测验外，增加口头测验、实际操作测验等方式，还可以进行产品制作、成果汇报、论文撰写、调查报告、课堂讨论、主题答辩、实践活动评价等，还要增加对每个学生即时、即兴的个别化评价，从而使评价方式与手段更加多样化、灵活化、动态化、多元化，把定期性评价与经常性评价、综合性评价与专项评价、定量评价与定性评价、他人评价与自我评价、绝对评价与相对评价、形成性评价与总结性评价等有机结合起来，从而更加全面和客观地发挥评价的作用。

总之，开放式教学思想，体现的是素质教育的思想，以人的发展为目标，充分尊重学生的个体差异，保证并实现个体发展目标与社会期待目标的和谐统一、传授知识与培养能力的和谐统一。同时，开放式课堂教学要求教师不能把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的情感与动机的变化；不仅看到课堂的开放与自由，更要认识到课堂教学的本质；不仅实现课堂教学的民主与宽松，更要实现课堂教学的实效与高效，只有这样，才能把握好开放式课堂教学的方向，实现新一轮基础教育课程改革的要求。

参考文献：

[1]王彩平.开放式课堂教学的特点[J].小学教学设计，2007，（29）.

[2]涂金凤.对新理念下开放式英语课堂教学的思考[J].课程教育研究，2012，（19）.

[3]窦福良.新课改背景下的多元化评价原则初探[J].新课程研究，2008，（10）.

作者简介：陈长（1979-），山东临沂人，中学一级教师，主要从事初中数学教学与研究。