浅谈中职学困生的教育转化策略
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摘要：面对现在职业学校的生源素质，怎样为社会培养“技能过硬，素质超群”的合格的建设者和可靠的接班人，值得我们从教人员的思考。我校提出“以德育人、做人为本、技能为主、全面发展”的办学理念，要求教师要以“家长送学校一个孩子，学校还社会一个人才”为己任，不断创新育人模式，积极探索适合中职学生的教育。为此我在教育教学中也不断地摸索着，主要从四个方面谈谈我的体会。
现在中职学校学生的整体素质普遍偏低，出现了不少学困生。所谓学困生，即学习有困难的学生，他们的感官和智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，出现知识断层，致使在正常教育情形下学习效果低下，未能达到学校教育规定的基本要求。这些学生身上都有一些共同的特点，即学习兴趣缺乏，存在着严重的厌学情绪，学习主动性差；学习目的不明确，“当一天和尚撞一天钟——得过且过”；学习意志溥弱，自控能力差，自抱自弃，“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”，缺乏毅力；能力相对较弱，自信心缺乏。职业教育要求我们要以“以服务为宗旨，以就业为导向”，树立“以人为本，全面发展”的教育理念，促进每一个学生的全面发展，为他们将来走向社会奠定良好的基础，努力把他们培养成“技能过硬，素质超群”的合格的建设者和可靠的接班人。为此，我校提出了“以德育人、做人为本、技能为主、全面发展”的办学理念下，要求教师要以“家长送学校一个孩子，学校还社会一个人才”为己任，不断创新育人模式，积极探索适合中职学生的教育。所以对于这些学困生，我在教育教学中也不断尝试着探索适合他们的教育教学方法，下面几点是我的点滴体会。
一、查究原因，对症下药，因势利导。
学困生的教育转化工作如同良医用药，只有找准“病”因，才能对 “症”下药，达到除“病”强身，祛“邪”扶“正”的目的。有些老师喜欢把学生学习成绩不好都归咎为学生的“懒、愚、笨”。其实并不那么简单，除了“懒、愚、笨”之外，还有学习习惯不好，方法不对头，基础不扎实、缺漏多或性格内向，甚至孤僻，不肯发问，体格不佳，都很有可能造成学习成绩不良。另外学生所处的集体风气不好，教师的教学方法不适应，家庭、社会的影响，师生关系紧张，也可能造成学生学习成绩的不良。因此，首先要着手于“诊断”，对学困生进行全面了解，全面分析，这样才能对症下药，因势利导。尽管他们是学困生，但每个人都有各自的长处，如有的体育方面较突出，有的乐于助人，有的擅长画画，有的动手操作能力强。所以教师要善于用放大镜去寻找他们的闪光点，及时给予肯定、表扬，以此做为转化他们的起点，因势利导，充分调动他们的积极性，鼓励他们带动其他方面的共同进步。
二、爱心感化，建立新型的师生关系。
爱是转化学困生的营养剂。马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”应该说每一个学生都有被爱的需要，对于学困生来讲，这一需要显得尤其重要。因此教师要像母亲关心自己刚学步的婴儿那样密切关注着他们的每一微小进步，关爱每一个学生的健康成长，关心他们的心理健康，并及时给以鼓励。教师如能以满腔热忱的态度去接近、关心他们，以热情之心和慈母的心肠去感化冰冷失望之心，既能让他们感到温暖又能让他们从迷惑中看到自己的前途。教师的关心和爱护可以让他们重新看到希望，逐步树立信心。相反，如果我们老师也对他们漠不关心的话，那们他们将成为心理上的孤儿，认为自己被遗忘在黑暗的角落。很多学困生因为得不到关爱，得不到老师家长的理解，自暴自弃，上课捣乱，不认真学习。因此我们要爱学生，以爱换其心，以真动其情，以理激其志，以严导其行，善于走到学生中间与学生交朋友，多与他们谈心，走进他们的情感世界，去感受他们的喜努哀乐，以达到心灵上的沟通。“一切为了学生，为了一切学生”，这是爱的最终体现。只有对这些学困生多谈心、多交谈，了解他们的内心世界，弥补他们情感上的不足，才能点燃他们心灵的那盏灯，给他们希望，指引他们前进，这样才能为他们的转化打基础。融洽师生感情，树立真诚、信赖、亲切、自然的新型师生关系是转化学困生的一个重要方面。为了做好学困生转化工作，教师必须通过各种渠道与学生建立深厚的感情，学习上热情辅导、生活上关心帮助，以心换心，晓之以理，动之以情，使学生真正感到教师对他们是真诚相待的，这样他们才能把教师当作知己，愿意接近老师，在心理上对教师产生亲切感、信任感，才能“亲其师，信其道”，接受老师的教育和指导。为此，对待学困生，我们应做到“四不”：即不歧视，不排斥，不粗暴，不揭旧病，要与优生一视同仁；“三会”：会批评，会谈心，会表扬，然后晓之以理，施之以情，达到交流、融洽感情的目的。
三、 扎实基础，循序渐进，学会学习。
转化学困生并非一朝一夕就能完成，在教育转化的过程中经常会出现反复的现象。所以我建议采取循序渐进的方式，在教学中，进度不宜过快，重点章节、关键内容要降低速度，放慢节奏，让学生来得及接受，来得及思考，能够消化，不吃“夹生饭”，不积食。例题习题要少而精，宁可少讲几个，也要使其切实理解。对学过的概念有计划地多次反复出现，以达到巩固、深化的目的，并重视发挥知识的迁移作用和思维的延续作用，防止学习中的得新忘旧。我们要“宁可慢一点，但求实一点，宁可少一点，但求好一点”。另外，在教学过程中对学生要严格要求。课堂纪律要严格，书面作业要严格，实验操作要严格。例如对书面课外作业，不仅要及时完成，有错订正，而且要步骤完整，书写整齐，符合“规范化”要求。平时要有意无意地教给他们一些学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯，尽量做到“教是为了不教”。
四、创造条件，培养自信，促进转化。
自信是人生不可缺少的精神支柱，自信是一切成功的基石，学生学习成绩的好坏，智力固然是一个重要因素，但学生如何看待自己，是否具有坚定的自信心尤为重要。学困生的一个共同特点，是自卑感强，认为自己天生不行，不是学习的“料”，或者认为“脑子笨”，这些严重束缚着他们的思想和手脚。学生有无自信心不仅影响眼前的学习，更重要的是会影响将来的生活、工作和事业。所以在教学过程中，我们可以在学困生中组织学习竞赛，如在体育、绘画、演唱等方面进行竞赛，使其在竞赛中看到自己的长处，认识到人各有所长，也各有所短，从而逐步克服自卑感，加速其转化。另外，教师的话特别是鼓励的话，在学生的心目中具有不容置疑的权威性。所以在教育转化学困生中，我们应不断地给他们这样一种心理暗示：“你能行”，“你一定会获得成功的”等，帮助他们放下思想包袱，甚至于在课堂多向他们投去一点目光或见面时多给他们一丝微笑都有助于培养他们的自信。
要做好学困生的转化，除想方设法调动其“内因”外，还需创造必要的外部条件，只有把两者结合起来，转化学困生才能取得实效。在这方面我们可以开展“一帮一”，也可以动员全班学生共同帮助学困生；在校内可以组织学校、共青团、班主任一条龙服务，校外可以把学校、家庭、社会有机结合起来，形成一股强大的力量，让学困生在这个温暖的大家庭中健康成长。