文言文教学中“文”“言”不能割裂

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近期听了一节文言文课――《甘罗》，这节课具体环节如下：1.展示教学目标（略）。2.解决文中文言知识疑难。①个人诵读展示，读准字音句读。②读难字难词，字词达标，读过之后，解释其意。③课中改进。选取课文几个难句，教师带着学生翻译，指出其中的重点词语并解释，指出句式。④实词小测试。⑤译句达标测试。按考试的标准解析重点，带学生通译难句。3.设计几个问题，概括故事情节，把握甘罗形象，感悟人生智慧。这节课课堂容量大，目标达成好，但是能折射出文言文教学存在的严重问题，引人深思。

一、文言文教学广泛存在的问题

1.文言知识习题化，缺少对语境的品味

对文言实词、虚词等重点“言”的知识，学生缺少根据语境涵泳品味的过程。教师简单地带领学生翻译，一个个标准发言让学生真正的疑难被遮掩或被简单处理，一晃而过。一个个词语从知识点直接变成得分点，学生学习单纯为完成任务，缺少深入思考的过程，对词语的理解停留在浅层次上。表面上看，目标落实到位，看似是帮助学生梳理了文意，彻底扫除了障碍，其实剥夺了学生走进语言情境，独自品味的过程。这样的价值观下的文言文教学与课标精神相违背，不利于学生能力的可持续发展。

2.教师大包大揽，学生主体地位被剥夺

从知识梳理到文本内涵研究，整个课堂沿着教师设计的轨迹进行。教师的兢兢业业，学生的随声附和，让课堂有一致的声音，但缺乏思维的火花。到了问题研讨环节，教师的大包大揽让学生没有质疑的空间和时间。“以学生为主体”彻底变成了空话。古语云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”但若是由教师越俎代庖替学生“操曲”“观剑”，学生少了悉心观察、品味的过程，如何“晓声”“识器”？

3. 常规教学中重“言”轻“文”

在实际教学中，为了赶进度，很多教师把文言文上成文意串讲课，或习题复习课。对课文所蕴含的丰富文化背景、人文群只是走个过场。如果每一篇文言文的教学都文言割裂，课堂就会枯燥乏味，且抑制学生的探究积极性，何谈课堂生机盎然，何谈学生综合素质发展？于漪老师说过：“语言文字不是单纯的符号体系，而是一个民族认识世界，阐释世界的意义体系、价值体系，它与浓厚的民族文化联系在一起。”所以，“文”与“言”不能割裂，应由“言”入“文”，“文”“言”并重。

二、问题解决对策

1.有选择地进行文言文知识学习

各个年级对学生的素质培养、能力提升应该各有侧重。教学不能“跳级”，不能把复习课内容放到新授课中。一次文言文教学，不需要把文中所有的文言知识悉数挖掘出来，正所谓“贪多嚼不烂”。应力求一课重点选择一个角度来学习，不必求全，一课一得即可。

2.设计导学案助学

设计预习导学案，能帮助学生梳理文意，基本扫除知识障碍。根据导学案与工具书，学生已经有很多内容可以自己习得。遇到的疑难问题写在导学案上，教师在批阅时了解学情，并据此调整授课。在课堂探究导学案中，教师要设计具有引领性、开放性的问题。《甘罗》这节课可以设计问题如下：

①“卿之功孰与武安君？”“应候之用于秦也，孰与文信候专？”“今文信侯自请卿相燕而不肯行，臣不知卿所死处矣。”翻译这几个句子，并思考甘罗是怎样说服张唐的。

设计意图：请学生分角色诵读甘罗和张唐的对话，理解并能翻译相关句子。概括出三个要点：比功劳，比权势，比结局。

② 甘罗在劝说赵王的过程中发挥了自己的辩才，请找出充分表现甘罗才智的句子，翻译这些句子，并根据文本分析甘罗的游说技巧。

设计意图：在问题①的基础上，让学生继续学习甘罗的游说智慧。

③ 根据前面问题的分析，可见故事中的甘罗是一个怎样的人？他还有什么值得学习的品质？

设计意图：抓住人物高超的智慧，陶冶学生的心灵，让学生各抒己见，且有理有据，力图使课堂气氛活跃，充分实现文本的育人价值。

这三个问题都能给学生自主学习、合作探究的空间，此时的“质疑”才是最有含金量的。学生的答案越是拥有个性色彩，越是自主思考而得，就越能激发学生的思维。

3. 设置课堂情境

如学习《烛之武退秦师》时，学生对“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻”这一句子理解不透，此时只需要画出三个国家的位置关系图即可，三国从西至东依次是秦、晋、郑三国，学生再结合背景了解三国的实力对比和战略关系，自然能领会秦国越过强大的晋国与晋国一起攻打郑国，受益最大的将是晋国。于是此句的意思是“越过晋国把远方的郑国作为自己的边邑，你知道这样很难，为什么要灭亡郑国来给邻国增加土地呢？邻国的实力雄厚了，你的实力就相对削弱了。”

就《甘罗》这节课而言，可以设计丰富的分角色对话语言活动，诵读时绘声绘色，让学生通过语言走进情境，结合情境揣摩文言文知识难点，进而体会人物智慧。

作者单位：山东省滨州行知中学（256600）