论学科教育中的创造力问题

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教育的核心问题之一就是要培养学生的创造能力。因此，为进一步探求学生创造力的本质，对创造力的培养、测试方法做进一步研究，就显得很有必要了。

一、创造力的培养与测试

教育的核心问题之一就是要培养学生的创造能力。从目前来看，运用发散性思维问题测试创造力最常用的是托兰斯（Torrance）创造性思维量表，但由于其效度及单一化问题，使隐藏于创造性成绩后面的认知能力的基础作用被忽视，对创造力的培养与测试有很大的局限性。以数学为例，数学学科对学生创造力的培养，如果仅限于发散性思维训练，孤立地从发散性思维试题出发作学生创造力水平高低的评价，其结果可能是不全面的。因为发散性思维只是创造性思维的一种方式，并不是思维的高级阶段，运用发散性思维测试来检验选拔优秀人才的理由是不充分的。其次，目前对学生的创造力的认识也普遍存在着不同的理解和看法。因此，为进一步探求学生创造力的本质，对创造力的培养、测试方法做进一步研究，就显得很有必要了。

二、学生的创造力

关于创造力的概念，不同的国家、不同的时期、不同的心理学派都有着各不相同的界定。有差异，但在核心认识上是具有共性的，一般认为：所谓创造力是能产生具有新价值的事物或新思想的能力或素质。而对学生的创造力，不能以其在社会方面、科学方面、艺术方面创造的产品所具有的新颖性的程度那样进行界定，这样看待学生的创造力是不符合学生还是在学习阶段的实际情况的。因此，学生的创造力应是指：在期待自我实现的过程中，不断创造出对其本人来说是具有新价值的那种能力。这对中小学生乃至大学生来说，界定培养评价这样的创造力才有现实意义。学生学习的创造力主要从两个方面表现出来，一是重新安排已有知识，创造出新的经验形象，甚至现实中还不存在或未认识到的现成客观原形，如习题的一题多解；二是在已有的知识的基础上提出崭新的见解、设想或思路，如习题的一题多思、一题多变。绝大多数学生所能表现的主要是第一方面。学生创造力的培养，属于个性教育，除让其具备丰富的知识外，还应该使其在诸多能力方面得到交互发展，如聚合思维力、发散思维力、丰富的想象力和敏锐的观察力等的交互发展，并把这些能力在学习知识、观察问题、解决问题中获得有机结合。关于创造力的测试，仅通过测试学生的发散思维能力来表现，显然不能准确判断学生的创造力，这也是目前创造性思维量表的问题所在。

三、学生学习的适应力

学习的适应力是创造力的基础。学习的适应力是指：对某一方面的熟练和技巧，也就是对这种方面的娴熟程度或具有独特的技艺。也可以指具有达到这种技巧的可能性。学生的能力是在这个基础上提高的。因此，创造力也是以熟练和技巧为基础的。所以说学生对学习的适应性也是产生创造力的基础。

以数学学科为例，数学学习的适应力，一是具有熟练的数学基础知识；二是具有应用这些知识的技巧和方法，在解决有关这些知识的数学问题时，能驾驭这些技巧和方法；三是具有达到这种技巧的可能性。就是在应用这些知识时，不一定都能次次获得成功，但每获得成功一次，就取得了一定的技巧，就在一定程度上具备了创造力的条件。所以这不是发明创造，而是应用知识的创造。只有在熟悉的问题情境中，才能发现新问题，出现新的知识组合，不断通过这样的积累而形成了创造力。因此，教师培养学生创造力的教学责任，就在于引导学生在解决数学问题时，就要善于观察、分析、比较、抽象、概括、检验等多种思维能力，使问题解决获得较高的成功率。帮助学生增加积累知识和经验，提高解决问题的速度，发展他们的理论水平的思维，为提高创造力做好储备。当积累达到一定水平，知识本身产生一种推动力量，加上本人的主动作用，逐渐形成对创造力的激发，就能产生一定知识领域的创造力。

四、适应力与创造力的测试

学生的学习适应力越强，学生有所创造的可能性就越大，也就是学生重新组合知识的能力越强。检测学生学习的适应力就是检测学生的创造水平。适应力是可测出的，因此创造力可以通过测试学生的适应性水平来获得。

适应力测试可以通过测试学生对知识掌握的熟练程度和技巧来反映，也可以用技巧性的测试题去进行测量。因此，对创造力的测试方法应该是广泛的，而非只用发散性思维测试试题来反映。如果兼顾到这两方面，使它们结合起来，就可以较为全面地反映出学生创造力评价的基础。所以创造力训练与测试就是重新组合知识水平的训练与测试。这种训练与测试一般对所以学生都可以进行，而非仅限于对优秀生进行。目前，教学中一般都是通过发展学生的发散思维来培养其创造力，如果能进一步全面认识学生的创造力，加强对全体学生创造力的训练和培养，或者说面向所有学生进行创造力的教育，必将使教学质量的获得大面积提高。从不同角度制订创造力测试的统一标准，而不拘泥于发散性思维测试，创造力测试的结果将更为科学，并对改进教学行为和教学方式起到重要的作用。

五、结论

在学科教育过程中，学生创造力的形成不是单因素的，是在学生学习具有一定宽度、一定深度的知识，和主动学习的心理环境，加上相关的各种能力的综合基础之上而逐步形成的。而发散性思维仅是形成创造力的基础之一，它不是形成创造力的全部。因此，对创造力培养、训练和测试应从多元化的思考角度去实践和确定相关的测定要素。

参考文献：

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[2]基础教育课程改革纲要解读.[M].北京：华东师范大学出版社.2001

[3]霍华德・加德纳.智力的重构[M].北京：中国轻工业出版社.2004

[4]黄秦安，曹一鸣.数学教育原理 [M].北京：北京师范大学出版社.2010

（作者单位：云南丽江师范高等专科学校）