小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究

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培养学生的创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的核心任务。学生创新意识和实践能力的培养，课堂教学是主要渠道，教师要在教学中精心设计，重视学生创新意识的培养。

小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识，实践能力和提高数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力呢？下面就结合我自己的教学，谈一些粗浅的认识。

一、营造良好氛围，增强学生创新的意识

首先要创设“爱”的气氛。把教学过程作为向学生倾注爱的主渠道，教师不作为权威者、监督者的形象出现，而以参与者的身份通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息。其次必须创设独立思考、同桌合作、小组讨论为一体的宽松、和谐、民主的学习氛围。学生置身于民主氛围浓郁的课堂，就如种子得到了适宜的温床，主体的自我意识被催生、勃发，这样学生敢说、敢问，心理潜能极大地开发出来，口头表达能力、思维能力均得到实际的锻炼，尤其是创造性思维应运而生。最后让每位学生体验成功，激励学生的创造性思维。一个人获得成功，其满足和快乐溢于言表，这种积极的情感体验能增强信心，提高动机水平。而教师的肯定和热情表扬使学生真切地体验到自己创新成果的价值，反馈出更大的积极性，对于学生欲创新而不能时，则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，让他们在艰苦的追求并获得成功中，倍享创造性思维活动的乐趣，使学生渐渐生成自觉的创新意识，并日渐发展为稳定的心理倾向。

二、激发学生兴趣，培养学生创造的欲望

俗话说兴趣是最好的教师。这就是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣；反过来，对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩，有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣，这样就使学生的“苦学”变为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

在现实生活中，处处有数学问题，人人需要用到数学知识。那么，数学教育应该为大众服务，满足不同领域的人对数学的不同水平的需求。例如：在教学“元、角、分”时，我问：同学们，你们上超市买东西，要带什么去呀？同学们大声说：“钱”。还没有等我再往下问，很多同学就从口袋中拿出钱来。有10元、5元的，有5角、2角、1角的。这一下我和同学们兴趣都起来了，我说，光有钱、认识钱还不行。还要清楚这元、角、分的不同，这样才会买东西时不拿错钱。同学们就是在这种兴趣中，了解到元、角、分的不同，以及他们之间的换算。

三、鼓励学生质疑，启发学生的创新思维

好奇是儿童的天性。世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始。好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深入思索事物的奥秘，善于观察特殊事物，发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养学生创新意识的起点。

生疑是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”数学教学中，我们常常用创设情景的方法，引发学生心理上的“认识矛盾”，促使学生产生弄清未知的心理需求，为创新做好心理准备。如在学习“年、月、日”知识时，引导学生提出类似的问题。“书上讲的数拳法能不能倒过来数呢”？“为什么要规定4年一闰”？“2月为什么只有28天或29天”？教师要保护学生质疑问难的积极性，即使有的学生的提问是可笑的，甚至是荒谬的，也不能进行批评或挑剔，而要通过评比“最佳一问”等形式使学生获得心理的安全感，敢于表达自己的见解，使其思维处于积极活跃状态。

四、加强动手操作，培养学生的创新能力

脑和手是紧密相连的，其联系程度直接影响创新能力和实践能力的培养。在以往的教学过程中，我们比较重视知识技能，忽略了动手能力。伟大的教育家陶行知十分重视通过手脑的结合，培养学生的创新能力和实践能力。他曾指出“一个人要有贡献于社会，一定要手脑缔结大联盟，然后可以发现，可以创新，可以建设国家。”陶行知强调的手脑结合观的实质，就是让学生在“劳力上劳心”在动手的同时动脑去想。陶行知手脑结合观的论述，为我们培养当今时代需要的创新人才，培养学生的创新能力和实践能力具有极其重要的意义。我们要以陶行知的手脑结合观为指导，在教学过程中不仅要重视理论课的教学，更要重视实践课教学；不仅要重视学科教学，而且也要重视活动课教学。

在课堂教学中，注意提供各种机会让学生多动手，拼一拼、剪一剪、画一画、拆一拆、摆一摆；尽量让学生自主学习，独立思考，发现问题，解决问题；使学生在参与过程中学会知识，掌握方法，促进思维的发展。

例如，在教学“长方形、正方形和三角形的初步认识”时，让学生开展“摆一摆”的活动；让学生用同样长的小棒，分别摆出长方形、正方形和三角形，并观察每条边各用几根小棒，学生摆一摆、观察、比较后，直观地得出每种图形的特征。这样，学生通过操作、观察，在感性的基础上加以抽象、概括，探索研究知识发生、形成和发展过程，使学生在探索求知的过程中认识得到深化和发展，创新能力得到了发展。

综上所述，在数学教学中对学生的创新能力的培养，就只有改革数学课堂教学，即创新课堂教学方法――营造良好的学习氛围，激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，加强动手操作，培养学生获取数学知识的能力，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。