给学生一双自由的翅膀在阅读的天空中飞翔

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苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是成为知识的创造者。”笔者结合自己教学心得，认为实现这一愿景可以这样：

一、引导孩子设计具有开放性的阅读问题

阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题的设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。

二、肯定孩子课堂自主交流的阅读体会

传统教学在很大程度上阻碍了学生之间的平等交流。近年来，生本思想得到了一线教师的认可与重视。小学语文课程标准强调：尊重每一个学生的独立见解和发现，保护学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘自身潜能，用赏识的眼光来对待学生的思维过程。这样长期的发展，我们的语文就不会缺乏精彩，我们的学生就会充满灵动。我们的主体-----学生，需要教师不断地给予支持和鼓励，他们就会感受到学习的喜悦，母语的魅力的才会得以张扬。

三、激发孩子参与阅读课堂有效互动

儿童心理学研究说明：小学生对事物、问题的好奇心和探究欲望与生俱来，他们有自己独特的思维方式和认知方法。他们渴望轻松快乐地学习语文的故事情节，希望教师的课堂充满督智和幽默。因此，教师要创设生动有趣的情景，去调动学生的情感，激发他们对文本的兴趣，带领他们去体验、发现中华民族灿烂文化的博大内涵！特级教师孙双金评价一节好的语文课的标准是：小眼放光，小手直举、小脸通红、小口常开。这和孙老师课堂的督智幽默是分不开的。我们经常在他的课堂上听有这样的话“猜对了要表扬，猜错了也要表扬，表扬你的勇气”“展示你的不同，展示你的风采？”“你有一双慧眼，一双火眼金睛哟！”在创造轻松气氛，调动学生参与课堂的主动性。学生的问题价值取向得到了培养。

四、教会学生参与阅读课堂的有效合作

新课程提倡合作学习，成员通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，促成语文阅读教学的和谐生成！但部分教师仍有戴着脚镣跳舞的现象，有些教师在组织小组合作学习的时候，因害怕学生完成不了或不是固定生成的那样（或调控不当），当学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚深入，教师便中止了大家的学习，过早或有意提供以有的答案！致使合作学习流于形式，收效甚微。

五、倡导语文阅读课堂更具个性化

(一)注重学生阅读积累具有个性化

随着课程改革的不断深入，面向生活、面向社会的大语文观已是语文教改的方向。学生的语言等各方面的积累不应该局限于课本、课堂，而应面向生活、社会中的各个领域。但是，现在的课内外衔接，要么放任自流、不作启蒙，要么横加干涉、强行填充，这着实是对学生个性的伤害。

(二)鼓励学生课堂表达更具个性化

有了个性化的思维和知识积累，便会激发表达的欲望，也必然会产生不同的表达内容和方式。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。

每个教师都应该积极地、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有灵性的孩子，让他们尽兴地在阅读课堂的天空里自由表达见解、表现自我、展示才华，我们要始终重视学生长远发展，齐力为学生语文素养提高作不断努力。