高职学生的行为表现\素质特征及教育导向
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摘 要：高职院校的生源多元化，不是高考一条线“划”进来的。和普通重点高校显著不同，学生组成复杂、层次不齐、基础偏低，大多经历过高考的挫折。在“精英教育”的观念和体制之下，较为普遍地存在着生活目标、学习信心、专业兴趣、自制能力等方面的问题，这些都严重影响他们的成长进步。要帮助他们解决这些问题，必须在调查研究的基础上，对他们的行为表现、素质特征进行具体分析，从而确定正确的教育导向，最终达到高等职业教育的培养目标。
关键词：高职学生 行为表现 素质特征 教育导向
中图分类号：G715 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2011）06-149-02
我们曾对本校学生做过调查，发现他们有如下行为表现：
（一）考分不高但有潜质
学生高考分数不是太高，以2005年学校录取的湖北生源为例，在2279名学生中，仅有420名学生达到“三本”录取分数线，占总人数的18.42%，因而普通教育的基础可能稍弱一些。但不少人机敏灵活，多有潜质。学校曾对160名学生进行气质类型测试，其中40%的学生倾向于多血质，15%的学生属于多血质与黏液质的混合型，6.25%的学生属于多血质与胆汁质的混合型，即活泼型的气质类型占学生的绝对主体。受气质类型影响，学生活泼好动，在自我意识中，既有自我约束力较差的弱点，也有依赖性较少，适应性、自主性较强的优点，对社会与人生都有各自的看法。只要能重树目标，他们都会是可造之才，都会开创很好的未来。
（二）发展不匀但有特长
学校对2005级大一新生的高考成绩分析发现，学生的数学成绩相对较低，150分的试卷，平均分数仅56.03分，有2124人低于80分。语文成绩普遍好于数学，平均分数达到82.23分，有1232人高于80分。这反映了学生发展不全面，知识的跛腿现象严重，但不少人在文学、艺术、技艺、操作上各有自己的爱好与特长。如校报、校广播台来稿极其踊跃；学生校园文学作品选《春笋》受到出版部门及有关专家的高度评价；学生艺术团也居武汉非艺术类院校的前列水平。历届学生在全省、全国有关职业技能竞赛中成果累累，只要能扬长避短，他们便都会有所成就。
（三）攻书不足但爱活动
学校曾对256名学生进行问卷调查，当问及“如果别人不督促你，你是否主动地学习”时，有64.06%的学生选择“偶尔主动几次”，仅17.57%的学生选择“不需要督促主动学习”。在问及“你的兴趣与爱好是什么？”，大多数学生表示喜欢参加各项文体活动。这反映出学生不太爱啃书本，因而理论与书本知识不太扎实。但他们喜爱活动，在文艺、体育、校园文化、学生社团、社会实践等一切有益的活动中积极性与热情极高。在活动中，其团队精神、人文、社会与生活知识、生存本领及人格气质都能得到锻炼发展。只要教育得法，他们都会不断进步。
（四）竞争失利但少负担
高职学生大都没取得理想的高考成绩，在问卷调查中问及“你在生活、学习和工作中遇到困难和挫折时，你的态度是？”，21.09%的学生选择“正视困难和挫折，勇于克服”，46.48%的同学选择“冷静对待，愉快生活”。这说明学生在经历过高考未能进入普通本科或重点院校这一相对挫折后，大减了骄娇之气，人格更趋成熟。他们少有担心再失去什么的心理负担，更多的是改变命运，再试锋芒的愿望与冲动；他们承认自己的不足，经得起批评教育，迫切希望人们给予信任、鼓励和机会。只要有新的起点，他们大都会一往直前。
（五）富有情感善于交际
有的学生科学理性可能稍差，但感性体验能力强。不少人是跟着感觉走的那一类，在性格类型上，许多学生属于社交型、情感型，他们接受新思想、新观念、新知识、新技能、新信息快，且情感丰富、乐于交际、善结人缘，富有集体荣誉感和社会同情心。同学中扶危救困、舍己为人的感人事例层出不穷，事业有成的老校友回校招收毕业生共同创业的也大有人在。以至历届毕业生就业，在浙江萧山和民营吉利集团等不少地区或大型企业都形成了扎堆连片的现象。只要有条件，他们大都能写出动人的人生故事。
（六）目标实际较少挑剔
学生大多能客观地认识评价自己，知道自己在职场中的发展空间。在问卷中问及“你对今后职业的期望是什么？”，有48.43%的学生选择“关键是要发挥自己的才能”，13.28%的学生选择“专业并不重要，只要找到工作就行”。因而求职与生活的目标比较实际，较少挑肥拣瘦，有较好的社会适应与生存能力。有些毕业生因为在人才市场缺乏学历、文凭优势而转向劳动力市场，变人才市场的学历、文凭劣势为劳动力市场的学历、文凭优势，因而很快成为企业的业务技术骨干。只要有机会，哪怕起点低，他们愿意从基层做起，善于“先就业，后择业；先生存，后发展”。只要能发展，他们大都会不失时机的提升自己，取得成就。
从上述行为表现可以看出高职学生有如下一些素质特征。
（一）思维类型
在思维类型上，他们很多人数理逻辑思维表现为相对的弱势，因而数学成绩普遍较差。而动作思维、形象思维、直觉与灵感表现出相对的优势。因而以动作思维为特征的体育运动、操作活动的兴趣及能力较强，以形象思维为特征的文学艺术兴趣及能力较强，自主活动的兴趣高且有一定的创造性等等。他们思维的理性不足而感性较强，习惯于直观形象地看问题，且想象丰富，也不乏思维的直觉与灵感，因而也不乏创造性。
（二）智能基础
按照美国发展心理学家霍华德・加德纳的“多元智能理论”分析，高职院校学生高考成绩偏低，录取批次靠后。一般来说，以认知为主的“智商”表现并不突出，即主要是数理逻辑智能相对较弱，因而理科成绩相对较差。而以情感、人格、协调能力为特征的“情商”表现较为胜出。一般语言智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能和自我认识智能等方面各有特色。所以文、史、艺术类成绩相对较好，操作活动及动手能力较强，尤其活泼好动、喜好交际，给自己在社会上的定位比较实际。有利于从基础工作开始实现自己的生存与发展。在学习习惯上，一般在技能训练与实践活动中积极性高且习惯较好，而在文化知识的学习中有些人目标性、主动性不够，不同程度地反映出怕困难、怕艰苦、应付差事、应付考试的现象。
他们动作与形象思维强于抽象逻辑思维，感性认知强于理性认知，“情商”强于“智商”。这是一种比较优势。蒲松龄所谓“痴于书，其文必工；痴于艺，其技必良”。他们大多是倾向于技术而不是倾向于学术的人。智能类型是因人而异的，只要充分开发，都能有所成就。
（三）素质特征
根据上述大学生素质结构及发展模型，从专业素质与全面素质两大部分来看，高职学生专业素质发展有缺陷。因为他们高中阶段的文化基础不太扎实，学习习惯也有问题，所以学习专业知识的深度有限。但他们全面素质发展有潜力，很多人能在各自不同的优势方向上形成自己的专长与特色。
从全面素质的构成要素来看，高职学生系统的科学知识基础差一点，但身心素质、人文素质、劳动技术素质基础并不差。他们过去少有“优秀学生”的耀人光环和娇骄二气，没有荣誉的负担，经得起挫折和失败的打击。只要有机会，他们也会取得长足的发展。
从素质的发展层次来看，高职学生书本知识素质较差，但他们很多人思想活跃，敢想敢干，社会适应性好，活动能力素质与创造性较强。加之他们干有兴趣的事，放得下架子，丢得起面子，往往能够获得成功。只要加强专业实习实践，在专业拓展上下功夫，他们完全能够以长补短取得成就。
上述学生的行为表现及素质特征说明，高职学生与重点高校学生的区别更多表现在思维类型和智能特征等方面，他们既有自己发展的局限，也有自己显著的比较优势。根据高等职业教育的培养目标和学生的行为表现及素质特征，我们认为高职教育的导向应注意以下一些问题。
（一）突出职业技术能力培养但不唯技术论
2004年《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出，高等职业教育要“以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案”“以‘应用’为主旨和特征构建课程和教学内容体系。”其中核心观念是强调“技术应用能力”。这适应了国家当前培养千百万高素质技能型人才的需要。技术应用能力是不能直接从书本中来的，它只能从工作实践中来；它在培养方法上不能只是“纸上谈兵”，而应强化实验、实习、实训、实践活动。所以教育部2006年的16号文件又提出了工学结合、项目导向、任务驱动等具体的模式与方法。所谓工学结合，就要与具体的工作项目和工作任务结合。结合的有效方法可以实行项目导向、任务驱动。项目导向就是要导向工作过程中技术技能要点的学习与训练。任务驱动就是要驱动技术应用能力的训练与提高。切实把技术应用能力培养这项工作做好、做实、做足，这无疑是当前我们职业技术教育改革的艰巨任务。
但突出技术应用能力并不是唯技术论，并不是只求技术的片面发展，培养缺少灵魂的技术仆人。而是要始终坚持以人为本、以人的发展为本的原则，遵循全面发展的方针，推行全面素质教育。使我们的学生不仅成为技能型的人，而且成为道德高尚、人格健全、社会适应、全面发展的高素质人才。
（二）强调发展全面素质同时又要形成专长
我们强调发展学生的全面素质，并不是要学生在各方面都等量发展。根据高职学生的行为表现与素质特征，发展的原则应该是“扬长补短”，即在学生素质的弱势方向上力求在原有基础上有效发展，而在素质的优势方向上，力求充分发展并形成专长，直到具备创业创新的水平。即“全面发展打基础，优势发展有专长”。使学生既具有专业的创造性，又具备广泛的社会适应性。这就要求学校创造条件，提供较为全面的教育超市式的课程及实习实训条件。
（三）让学生在自主活动中活泼健康地成长进步
高职学生最显著的特点是活泼好动，更多的习惯于搞活动而不是“啃书本”、倾向于技术而不是学术。因而学校要遵循“因材施教”原则，在工学交替过程中，无论是在课堂还是课外，都应该充分发挥学生的主观能动性，让他们自己动手、动脑，在做中学习、在实践中领悟。尤其要支持学生自主组织的活动，鼓励他们在自主组织的活动中锻炼自己的组织能力、交际能力、合作精神、社会适应性与创造性，促使他们自主活泼的成长进步、全面发展。学生的自主组织活动是他们走向社会最好的预演，有利于他们成功的走向社会。
［基金项目：湖北省人文社科重点研究基地――湖北省高等职业技术学院学生素质教育研究中心（筹）研究项目暨2009年度湖北省教育厅人文社科重点项目“高职院校学生素质教育研究”研究成果，项目编号：2009d047］
参考文献：
1.国家教育发展研究中心，长江职业学院课题组.长江教育模式研究[J].湖北成人教育学院学报，2003（04）
2.霍华德・加德纳.多元智能理论[M].学苑音像出版社，2004
3.教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[S].教高[2000]2号文件
（作者简介：章汛，长江职业学院工学院院长、副教授，研究方向：高等教育管理 湖北武汉 430074）（责编：纪毅）