语文课上如何对待学生的“出错”
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“错误”对于学生来说，真可谓“最熟悉的陌生人”。学生的“出错”往往带来教学机遇，教师面对这些“错误”，应该明白错误也有利用的价值，可以通过语言表达、情感熏陶、点拨启发，加以人文关怀，实现价值引领。这需要教师有正确的教育观和教学睿智。
一、 否定“错误”，价值引领
语文教学的一个重要内容就是要注意教学内容的价值取向。由于生活阅历、思想深度、文化视野等局限，学生在学习过程中带有个性化的理解和感悟不可能都正确合理。教师在倡导多元解读的同时，对于学生错误的价值取向不能视而不见，在是与非的判断上不能模棱两可。
《船长》一课的教学接近尾声时，教师提出一个问题：“假如你是船长，你会怎么做？”有个学生别出心裁地回答：“假如我是船长，我会和其他人一起逃生。因为第一，我上有老下有小；第二，救生艇上不缺我一个位子；第三，国家把我培养成船长很不容易……”从口语交际的角度来说，这位学生回答得有理有据，但很明显价值观有问题。这时候，教师应毫不含糊地直接、大胆地否定：“因为你不是船长，你才会这么做；假如你是船长，你一定不会这样做！”一语点破，顺理成章地把学生所谓的“独立见解”引入到正确的社会价值观上来。如果教师一味尊重学生的独特体验，不进行合理否定，学生的情感怎能与文章最后一句“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”深度地对接？又怎能称量出带着作者心跳和时代体温的评价――“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论”这句话的分量？
教师是学生人生道路上的引路人，当学生的理解有偏颇的时候，教师作为阅历更为丰富的师长，必须肯定该肯定的，引导该引导的，帮助学生从远离课文主旨的“朦胧状态”中走出来。
二、 保留“错误”，人文关怀
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”换个角度看风景，便会看到不一样的风采。在课堂上，如果老师能够从《语文课程标准》所倡导的人文关怀的角度看待学生的错误，那么“错误”也会变成一种宝贵的教学资源，给处在“疑无路”的学生获得“又一村”的喜悦，让师生都感到温馨。
这是一堂一年级的语文评优课，内容是认识几种动物和它们的叫声。老师先让学生和这些动物打招呼，并学学它们的叫声。接着请学生一个个地说。“小鸡说话――叽叽叽，小猫说话――喵喵喵，小白鸽说话――咕咕咕，小青蛙说话――呱呱呱……”被请到的学生个个对答如流，一切都在老师的意料之中。就在这时，有个小女孩居然把“小鸡说话”对成了“咕咕咕”。学生们哄笑起来，小女孩满脸通红地低下了头。执教的年轻老师意识到小女孩的错误，从容地走到女孩身旁，一边示意大家安静，一边摸着女孩的头对大家说：“你们可别笑，这是一只聪明的小鸡，还会说‘外文’呢。”在大家惊讶的目光中，老师引导学生说起来：小鸡会说小白鸽的话――咕咕咕，会说小猫的话――喵喵喵，会说小青蛙的话――呱呱呱……小女孩自信地抬起头，小脸上的笑容如花朵般绽放。
小女孩原来身陷“答非所问”的尴尬境地，按旧例是要挨批评的。教师却巧妙一“转”，把明明白白的错误模糊化，把模模糊糊的可取之处明白化，看似“悖谬”，却给学生营造出安全、宽松的学习氛围，体现了以人为本的理念，凸显了人文关怀，使课堂成为教师、学生、文本三者精神交流的园地。
三、 牵引“错误”，方法点拨
语文课应注重引导学生掌握语文学习的方法，对此，我们常常告诉学生。但仅仅告诉是不够的，教师只有精心搭桥，智慧点拨，让学生在实践中领悟方法，学以致用，才能真正学会学习，提高语文素养。教师可以让学生在易错的环节“暴露错误”，然后“点其要害，拨云见日”。
譬如二年级（下）练习3口语交际《学会劝阻》，侧重点是学习和掌握劝阻技巧。教师先让学生交流平时生活中是怎样劝阻别人的。学生说得兴高采烈，但大都缺乏条理。教师抓住这一契机，以学生熟悉的“不要摘花”为例加以指导。第一步，懂得“劝阻”的意思：“劝”是讲道理，“阻”是阻止。第二步，明白“劝阻”的顺序：那到底是先讲道理还是先阻止呢？不少学生回答：“先讲道理，因为‘劝阻’一词，‘劝’在前。”面对这样“意料之中的错误”，教师没有马上表态，而是顺势牵着“错误”往下说：“好，那如果按你们说的，先讲道理的话，还没等你把道理说完，人家早就把花给摘下来了，你讲道理还有用吗？”学生心领神会：“没用，得先阻。”第三步，学会“劝阻”的语言：劝阻的语言必须简短有力：别摘！（人家听了停住手，阻的目的就达到了。此时，如果花朵会说话，它一定会因为你第一时间的及时阻止而对你感激万分哦。）摘花的人家可能会问：干吗？接下来就该劝了，先讲小道理：这是公园里的花。摘花的人听后可能不死心，会说：只摘一朵没关系的。这时再抛出大道理：如果大家都这么想，你摘一朵，他摘一朵，那公园里的花就会摘光的。摘花人听了把手收回：好了，我不摘了。（最终达到了劝阻成功的目的。）
教师利用一个“错”处，抓住一个“阻”字，牵引学生“顺藤摸瓜”，自己辨析、顿悟和修正，一步一步“拨开云雾见青天”。这个时候，学生对于“如何劝阻”本来不得要领，经过老师的一步步点拨，已经能将“劝阻摘花”的技巧迁移至另外几处生活场景，达到了“举一反三”的效果。
四、 分享“错误”，语言表达
“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”，这是《语文课程标准》中提出的要求。语文教师应该明确，培养学生的语言能力，必须抓住“一切机会”扎实训练，让每一次训练在学生心灵中真正留下痕迹，甚至成为他们生命中重要的一部分。
一般来讲，中高年级的语文课会安排“阅读短文”的书面答题。有一次书面练习中出现了“用短文中的词语填空”，主要考查学生审题以及对短文信息的提取能力。学生一般很乐意完成这类题目，因为答案都能在短文中找到。有道题是“（ ）的夏天”，正确答案应该是用短文中的“炎热”二字，极其简单。然而还是有一位学生填错了，显然是忽略了“用短文中的词语”这一重点要求，而用上了自己的词语――“（被风吹过）的夏天”。这真是一个“美丽的错误”！理智告诉我不能简单地打个叉就算了，脑海里倏地冒出一个念头：分享“错误”，也许会有意想不到的收获。这位学生解释说：“被风吹过的夏天”这个答案来自于一首歌，因为听过这首歌，印象特别深，所以不知不觉就写上去了。有位学生紧接着说，虽然没听过这首歌，但是“被风吹过的夏天”让她想起了“六一”节那天，学校草坪四周插着的一排排小风车，风吹过时快乐地转啊转，发出呼啦呼啦的声音，真好听。学生的话匣子一下子被打开了，思维被带进了自己喜欢、感受很深的情境或画面里：
（浪漫的）夏天――我们全家总动员，去三亚、青岛、厦门这些海滨城市度假。湛蓝的天空，柔软的沙滩，清凉的海水，可爱的贝壳，真是太美了！
（清爽的）夏天――去年夏天，我跟着爸爸去东北吉林，气温不像我们这边这么高，去的那几天最高才二十几度，带给我凉凉的感觉。给我印象最深的是长白山的原始森林、天池还有冰泉。
（快乐的）夏天、（多彩的）夏天――暑假里，我每天都要看书，练琴，还学做家务活儿。有时会约上同一小区的几个好朋友去看电影，或到生态园玩。有几次我还跟妈妈一起参加他们单位组织的文化志愿者活动呢。
……
真是“自有百味生其中”啊。感谢“错误”，给学生插上了自由表达的美丽翅膀，分享了富有个性的独特夏天。一句句朴素与精彩的语言，是学生们有滋有味的暑假生活，是他们自由自在的情感流露。从学生交流的话语中，我们可以感受到他们精神世界的丰富与生长，也可以咀嚼出“这个夏天”属于语文的恰当的味道。
有一句话说得好：没有遗憾，那不是生活。如果没有“错误”，那就不是课堂。可以说，适时、合理、有机、无痕地把握好每一处“大错小误”，就如同给教学打开了另一扇窗户，让我们看到了另一种景致。
（作者单位：张家港市江帆小学）